| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第12-24页 |
| 一、问题的提出 | 第12-15页 |
| （一） 我国新课程改革和教师教育政策的要求 | 第12-13页 |
| （二） 符合初等教育发展的趋势 | 第13页 |
| （三） 小学生身心健康发展的需要 | 第13-14页 |
| （四） 符合我国农村小学教育现状的发展需求 | 第14页 |
| （五） 小学教育的性质、任务以及评价机制所决定 | 第14-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| （一） 理论意义 | 第15-16页 |
| （二） 实践意义 | 第16页 |
| 三、文献综述 | 第16-20页 |
| （一） 国内研究现状 | 第16-18页 |
| （二） 国外研究现状 | 第18-20页 |
| 四、相关概念 | 第20-21页 |
| （一） 小学 | 第20-21页 |
| （二） 全科型小学教师 | 第21页 |
| 五、研究方法 | 第21-22页 |
| （一） 文献法 | 第21-22页 |
| （二） 历史法 | 第22页 |
| （三） 个案法 | 第22页 |
| 六、难点与创新点 | 第22-24页 |
| 第一章 美国全科型小学教师培养模式概述 | 第24-30页 |
| 一、美国全科型小学教师培养模式的发展 | 第24-28页 |
| （一） 师范学校时期（19世纪20年代至19世纪末）——全科型小学教师培养模式的萌芽期 | 第24-25页 |
| （二） 师范学院时期（19世纪末—20世纪中期）——全科型小学教师培养模式的发展期 | 第25-26页 |
| （三） 综合大学及普通文理学院时期（20世纪中期至今）——全科型小学教师培养模式的成熟期 | 第26-28页 |
| 二、美国全科型小学教师培养模式的主要类别 | 第28-30页 |
| （一） 4 年制模式 | 第28页 |
| （二）“4+1”模式 | 第28-29页 |
| （三） 5 年制模式 | 第29-30页 |
| 第二章 密歇根州立大学全科型小学教师培养模式 | 第30-52页 |
| 一、密歇根州立大学小学教育专业的录取标准 | 第30-33页 |
| （一） 密歇根州立大学小学教育专业的录取条件 | 第31页 |
| （二） 密歇根教师资格专业准备考试 | 第31-32页 |
| （三） 密歇根州立大学小学教育专业的在线申请 | 第32-33页 |
| 二、密歇根州立大学小学教育专业的培养目标 | 第33页 |
| 三、密歇根州立大学小学教育专业的课程设置及学习要求 | 第33-46页 |
| （一） 课程结构 | 第34页 |
| （二） 课程内容及学习要求 | 第34-46页 |
| 四、密歇根州立大学小学教育专业的实习标准 | 第46-48页 |
| 五、密歇根州立大学小学教育专业教师资格证的获得过程 | 第48-52页 |
| 第三章 密歇根州立大学全科型小学教师培养模式的特点 | 第52-58页 |
| 一、严格的入学标准 | 第52-53页 |
| 二、具体而又明确的培养目标 | 第53页 |
| 三、课程设置强化通识性 | 第53-54页 |
| 四、注重教学实习 | 第54-55页 |
| 五、以生为本的培养理念 | 第55-58页 |
| 第四章 密歇根州立大学全科型小学教师培养模式对我国的启示 | 第58-62页 |
| 一、优化录取标准 | 第58-59页 |
| 二、进一步完善培养目标 | 第59-60页 |
| 三、加强知识整合与课程平衡 | 第60页 |
| 四、制定严格的教学实习标准，提高教学实习效果 | 第60-61页 |
| 五、扩大学生学习的自主性，形成生本理念 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
