| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 绪论 | 第12-25页 |
| 一、选题缘由 | 第12-15页 |
| （一）学前教育改革与发展的热点 | 第12-13页 |
| （二）幼儿园师幼关系重构的新视角 | 第13页 |
| （三）幼儿主体性发展的内在需求 | 第13-14页 |
| （四）幼儿园集体教学活动质量提升的关键 | 第14-15页 |
| 二、研究现状综述 | 第15-22页 |
| （一） 对话理论的相关研究 | 第15-18页 |
| 1.哲学中对话的研究 | 第15-17页 |
| 2.教育学中对话的研究 | 第17-18页 |
| （二） 国内外师幼互动的相关研究 | 第18-21页 |
| 1.国外关于师幼互动的研究 | 第18-19页 |
| 2.国内关于师幼互动的研究 | 第19-21页 |
| （三） 简评 | 第21-22页 |
| 三、研究目的与内容 | 第22页 |
| （一） 研究目的 | 第22页 |
| （二） 研究内容 | 第22页 |
| 四、研究意义 | 第22-23页 |
| （一） 理论意义 | 第22-23页 |
| （二） 实践意义 | 第23页 |
| 五、研究思路与方法 | 第23-24页 |
| （一） 研究思路 | 第23页 |
| （二） 研究方法 | 第23-24页 |
| 六、研究的创新点 | 第24-25页 |
| 第一章 基于对话理论的幼儿园集体教学中师幼互动概述 | 第25-33页 |
| 一、概念界定 | 第25-28页 |
| （一） 对话与对话理论 | 第25-26页 |
| （二） 幼儿园集体教学 | 第26-27页 |
| （三） 师幼互动 | 第27-28页 |
| 二、基于对话理论的幼儿园集体教学中师幼互动的价值 | 第28-30页 |
| （一） 激发幼儿的互动兴趣，促进师幼主体性回归 | 第28-29页 |
| （二） 增强教师的对话意识，改善教师的对话素养 | 第29页 |
| （三） 营造和谐的对话环境，提升集体教学的有效性 | 第29-30页 |
| 三、基于对话理论的幼儿园集体教学中师幼互动的特征 | 第30-33页 |
| （一） 主体间性 | 第30页 |
| （二） 差异性 | 第30-31页 |
| （三） 动态开放性 | 第31页 |
| （四） 情感交融性 | 第31-32页 |
| （五） 创造生成性 | 第32-33页 |
| 第二章 基于对话理论的幼儿园集体教学中师幼互动的问题诊断与归因分析 | 第33-50页 |
| 一、问题诊断 | 第33-47页 |
| （一） 互动主体：重教师的话语权，轻幼儿主体性发挥 | 第33-36页 |
| （二） 互动内容：重知识传递、纪律约束，轻能力提升、情感交流 | 第36-42页 |
| （三） 互动形式：重全体的一致性，轻个体的差异性 | 第42-45页 |
| （四） 互动过程：重完成预设文本，轻师幼建构生成 | 第45-47页 |
| 二、归因分析 | 第47-50页 |
| （一） 传统文化的束缚 | 第47-48页 |
| （二） 幼儿园教学评价的功利化 | 第48页 |
| （三） 教师的对话素养欠缺 | 第48-50页 |
| 第三章 基于对话理论的幼儿园集体教学中师幼互动的建构 | 第50-65页 |
| 一、观念层面：树立平等的师幼对话观是前提 | 第50-52页 |
| （一） 树立正确的儿童观 | 第50-51页 |
| （二） 树立平等的师幼对话观 | 第51页 |
| （三） 转变教师角色，树立对话教学观 | 第51-52页 |
| 二、环境层面：创设和谐的对话环境是保障 | 第52-55页 |
| （一） 适宜的物质环境：师幼互动的隐形推手 | 第52-53页 |
| （二） 宽松的人文环境：师幼互动的精神催化剂 | 第53-54页 |
| （三） 完善的制度环境：师幼互动的保障机制 | 第54-55页 |
| 三、行为层面：提高教师的对话素养是关键 | 第55-65页 |
| （一） 归还幼儿话语权，促进师幼间平等对话 | 第55-57页 |
| （二） 推动师幼情感交流，促进师幼间理解对话 | 第57-60页 |
| （三） 尊重幼儿个体差异，推动师幼间多元对话 | 第60-62页 |
| （四） 构建师幼共同文本，促进师幼间共生对话 | 第62-65页 |
| 结语 | 第65-67页 |
| 注释 | 第67-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
