| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 绪论 | 第12-21页 |
| 一、研究对象及其概念界定 | 第12-14页 |
| （一） 现代化 | 第12页 |
| （二） 教育现代化 | 第12-13页 |
| （三） 内生型教育现代化 | 第13-14页 |
| 二、研究缘起 | 第14-16页 |
| （一） 民国三大思潮及其对传统文化的思考 | 第14-15页 |
| （二） 梁漱溟的思考 | 第15-16页 |
| （三） 内生型教育现代化与中国特色教育现代化 | 第16页 |
| 三、 研究意义 | 第16-18页 |
| （一） 理论意义 | 第16-17页 |
| （二） 实践意义 | 第17-18页 |
| 四、文献综述 | 第18-19页 |
| （一） 梁漱溟思想研究 | 第18-19页 |
| （二） 教育现代化的理论研究 | 第19页 |
| 五、研究方法 | 第19-20页 |
| （一） 文献法 | 第19页 |
| （二） 历史法 | 第19-20页 |
| （三） 比较法 | 第20页 |
| 六、创新点 | 第20-21页 |
| 第一章 梁漱溟内生型教育现代化思想产生原因的多 维分析 | 第21-26页 |
| 一、国际环境 | 第21-22页 |
| 二、国内时局 | 第22-23页 |
| 三、家庭熏陶 | 第23-24页 |
| 四、思想渊源 | 第24-26页 |
| （一） 传统儒学 | 第24-25页 |
| （二） 西方哲学和教育思想 | 第25-26页 |
| 第二章 梁漱溟内生型教育现代化思想解析 | 第26-41页 |
| 一、梁漱溟内生型教育现代化思想的哲学基础 | 第26-29页 |
| （一） 崇尚直觉 | 第26-27页 |
| （二） 阳明心学 | 第27-28页 |
| （三） 儒学现代化 | 第28-29页 |
| 二、 梁漱溟内生型教育现代化思想的主要内容 | 第29-38页 |
| （一） 现代化教育理念的内生性 | 第29-32页 |
| 1. 教育人本化的理念 | 第29-30页 |
| 2. 教育民主化的理念 | 第30页 |
| 3. 教育终身化的理念 | 第30-31页 |
| 4. 教育大众化的理念 | 第31-32页 |
| （二） 现代教育制度的内生性 | 第32-34页 |
| （三） 现代教育内容的内生性 | 第34-35页 |
| （四） 现代教育方法的内生性 | 第35-36页 |
| （五） 现代教师队伍的内生性 | 第36-38页 |
| 三 、 梁漱溟内生型教育现代化实践 | 第38-41页 |
| （一） 河南村治学院 | 第38页 |
| （二） 邹平乡村建设实践 | 第38-41页 |
| 1. 乡学村学的设立 | 第38-39页 |
| 2. 乡村自卫 | 第39页 |
| 3. 促兴农业 | 第39-40页 |
| 4. 文卫建设 | 第40-41页 |
| 第三章 梁漱溟内生型教育现代化思想评价及对当代教 育的启示 | 第41-50页 |
| 一、梁漱溟内生型教育思想现代化的特色 | 第41-44页 |
| （一） 内生性 | 第41-43页 |
| 1. 教育理念源自古代教化思想 | 第42页 |
| 2. 教育制度源自吕氏乡约 | 第42页 |
| 3. 教育内容源自传统文化 | 第42页 |
| 4. 教育模式源自书院讲学 | 第42-43页 |
| 5. 教师队伍源自乡间本土 | 第43页 |
| （二） 政教合一的大教育观 | 第43-44页 |
| 二、梁漱溟内生型教育现代化思想的困境 | 第44-47页 |
| （一） 教育改革与社会改革的因果困境 | 第44页 |
| （二） 教育与政治的博弈困境 | 第44-45页 |
| （三） 传统与现代的两难困境 | 第45-47页 |
| 1. 直觉与理智的冲突 | 第45-46页 |
| 2. 科学与人文的徘徊 | 第46页 |
| 3. 德育与智育的选择 | 第46-47页 |
| 三、 梁漱溟内生型教育现代化思想现对于当代教育的启示 | 第47-50页 |
| （一） 传统文化与现代教育 | 第47-48页 |
| （二） 传统与创新 | 第48-49页 |
| （三） 社会教育与教育社会 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-52页 |
| 附录 | 第52-54页 |
| 后记 | 第54页 |
