学生科学素养评测框架的国际比较研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.1.1 科学素养的发展简介 | 第8-9页 |
| 1.1.2 国际学生科学素养评测框架的简介 | 第9-10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第11页 |
| 1.3 研究内容及意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.4 研究方法及创新点 | 第12-13页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第12页 |
| 1.4.2 创新点 | 第12-13页 |
| 1.5 相关概念界定 | 第13-14页 |
| 1.5.1 科学素养 | 第13页 |
| 1.5.2 教育测量、教育评价、教育评测 | 第13页 |
| 1.5.3 科学实践、科学探究 | 第13-14页 |
| 第二章 学生科学素养的构成要素 | 第14-21页 |
| 2.1 科学素养的学术界定 | 第14页 |
| 2.2 国家课程标准中的学生科学素养的构成 | 第14-17页 |
| 2.3 国际性评测项目的科学素养构成 | 第17-18页 |
| 2.4 科学素养评测的构成要素分析 | 第18-21页 |
| 第三章 学生科学素养评测框架的国际比较 | 第21-32页 |
| 3.1. 评测目的和理论基础的比较 | 第21-22页 |
| 3.2 科学内容的比较分析 | 第22-26页 |
| 3.2.1 科学知识的比较分析 | 第22-25页 |
| 3.2.2 科学统一概念分析 | 第25-26页 |
| 3.3 科学实践的比较分析 | 第26-30页 |
| 3.3.1 评测项目科学实践简介 | 第26-28页 |
| 3.3.2 科学探究的比较分析 | 第28-29页 |
| 3.3.3 科学应用的比较研究 | 第29-30页 |
| 3.4 科学认知的分析 | 第30-32页 |
| 3.4.1 PISA科学本质 | 第30页 |
| 3.4.2 PISA科学态度 | 第30-32页 |
| 第四章 学生科学素养评测试题的比较 | 第32-40页 |
| 4.1 评测试题类型的比较分析 | 第32-34页 |
| 4.2 科学探究角度的试题分析 | 第34-37页 |
| 4.2.1 “提出问题”维度 | 第34-35页 |
| 4.2.2 “收集证据”维度 | 第35页 |
| 4.2.3 “处理数据”维度 | 第35-36页 |
| 4.2.4 “回答问题”维度 | 第36页 |
| 4.2.5 “讨论”维度 | 第36-37页 |
| 4.3 计算机化科学素养评测研究 | 第37-40页 |
| 4.3.1 计算机化评测试题的情境构建 | 第37-38页 |
| 4.3.2 计算机化评测试题的呈现要素 | 第38页 |
| 4.3.3 计算机化评测试题的评分 | 第38-40页 |
| 第五章 研究结果与启示 | 第40-44页 |
| 5.1 研究结果 | 第40-41页 |
| 5.2 对我国科学素养评测的启示与展望 | 第41-43页 |
| 5.2.1 确定贴合课程的科学素养表现期望 | 第41页 |
| 5.2.2 注重科学探究能力的评测 | 第41页 |
| 5.2.3 评测试题的改革 | 第41-42页 |
| 5.2.4 评测试题情境的选择和构建 | 第42页 |
| 5.2.5 计算机交互任务实行的可行性 | 第42-43页 |
| 5.3 研究反思 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 已发表论文 | 第47页 |
