| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第19-27页 |
| 第一节 读图时代的信息与文化传播媒介:数字视觉媒体 | 第19-21页 |
| 第二节 信息时代的碎片化担忧:阅读、学习之"浅" | 第21-22页 |
| 第三节 视觉媒体教育应用特点:"可视"电子读物 | 第22-24页 |
| 第四节 新课程标准质的要求:认知、思考的过程 | 第24页 |
| 第五节 研究的议题:以可视化表征深化知识学习 | 第24-27页 |
| 第二章 相关研究综述 | 第27-62页 |
| 第一节 学习的"深"与"浅" | 第27-32页 |
| 第二节 面向深度的学习过程 | 第32-33页 |
| 第三节 可视化知识表征 | 第33-36页 |
| 第四节 实践中的可视化应用 | 第36-39页 |
| 第五节 面向深度的可视化表征方法 | 第39-51页 |
| 一、知识表征的取向 | 第39-42页 |
| 二、知识表征的元素与种类 | 第42-43页 |
| 三、知识表征的方法 | 第43-47页 |
| 四、知识表征的功能特点 | 第47-51页 |
| 第六节 知识表征的工具及其应用 | 第51-57页 |
| 一、可视化工具的应用之图形系列 | 第53-54页 |
| 二、可视化工具应用之概念合语义网络系列 | 第54-55页 |
| 三、可视化工具应用之可视模拟系列 | 第55-57页 |
| 第七节 研究的核心问题 | 第57-62页 |
| 第三章 研究方法 | 第62-74页 |
| 第一节 研究问题及其分析 | 第62-63页 |
| 第二节 拟解决的关键问题 | 第63-64页 |
| 第三节 研究框架与技术路线 | 第64-65页 |
| 第四节 研究方法与实施过程 | 第65-67页 |
| 一、研究方法 | 第65-66页 |
| 二、实施过程 | 第66-67页 |
| 第五节 学习深度测量总则 | 第67-74页 |
| 一、深度衡量的要义 | 第67页 |
| 二、深度衡量的重点 | 第67-69页 |
| 三、深度测量的方法 | 第69-72页 |
| 四、深度测量的操作要点 | 第72-73页 |
| 五、问题证明逻辑与测量数据收集 | 第73-74页 |
| 第四章 设计:CSK进路的可视化知识表征设计及其应用 | 第74-143页 |
| 第一节 可视化知识表征的CSK进路 | 第74-81页 |
| 一、知识表征的本质特点 | 第75-78页 |
| 二、CSK取向的知识表征 | 第78-81页 |
| 第二节 CSK知识表征的逻辑与操作方法 | 第81-106页 |
| 一、CSK知识表征的基本方法 | 第81-90页 |
| 二、CSK知识表征的框架与过程 | 第90-93页 |
| 三、CSK知识表征可视化要件 | 第93-103页 |
| 四、语义关系:CSK可视化知识表征之重点 | 第103-106页 |
| 第三节 智慧技能类知识表征的CSK可视设计 | 第106-113页 |
| 一、智慧技能类知识的特点 | 第107-108页 |
| 二、智慧技能类知识的类型及可视表征设计 | 第108-111页 |
| 三、智慧技能类知识表征的几个问题 | 第111-113页 |
| 第四节 智慧技能类知识可视化表征设计与实践应用 | 第113-143页 |
| 一、可视化知识表征设计与应用的研究逻辑 | 第113-114页 |
| 二、初中数学方程知识学习中的困难与主要问题 | 第114-116页 |
| 三、对数学方程知识学习的分析及其可视化应用可能 | 第116-122页 |
| 四、数学方程知识相关研究及其可视化设计 | 第122-129页 |
| 五、数学方程知识可视化设计的教学应用与研究方法 | 第129-135页 |
| 六、数据收集与学习深度"指针" | 第135-143页 |
| 第五章 结果:数学方程知识图解设计与应用的效用 | 第143-202页 |
| 第一节 应用解答中的概念及其关系的辨别 | 第146-152页 |
| 一、图解类型使用情况 | 第146-148页 |
| 二、概念与概念关系的辨别 | 第148-152页 |
| 第二节 应用解答中的等量关系与方程式 | 第152-169页 |
| 一、主等量关系的辨识 | 第153-155页 |
| 二、代数方程式转换 | 第155-157页 |
| 三、抽象建模与转化水平 | 第157-169页 |
| 第三节 应用学习中的技术效标 | 第169-176页 |
| 一、图解应用的方法效标 | 第170-173页 |
| 二、图解应用的设计效标 | 第173-176页 |
| 第四节 项目"前-中-后"学生应用测试成绩 | 第176-202页 |
| 一、项目中期、末期测试 | 第177-180页 |
| 二、项目前后考试 | 第180-182页 |
| 三、项目测试与考试小结 | 第182-187页 |
| 四、可视方式的番外分析 | 第187-202页 |
| 第六章 讨论与结论:可视化知识表征设计应用过程 | 第202-224页 |
| 第一节 讨论一:图解辅助方程知识学习与应用的过程与要点 | 第202-215页 |
| 一、图解如何帮助学生学习并应用数学方程知识 | 第202-208页 |
| 二、辅助数学方程知识学习的图解的设计与应用 | 第208-212页 |
| 三、图解辅助学习数学方程知识的测量 | 第212-215页 |
| 第二节 讨论二:智慧技能类知识可视化设计的要点与类型 | 第215-217页 |
| 一、智慧技能类知识可视化设计中的要点 | 第215-216页 |
| 二、智慧技能类知识可视化主要设计类型 | 第216-217页 |
| 第三节 讨论三:CSK可视化知识表征的要点与应用 | 第217-223页 |
| 一、CSK可视化知识表征若干要点——复杂的知识体系 | 第218-221页 |
| 二、CSK可视化知识表征——方法与工具的学与教应用 | 第221-223页 |
| 第四节 结论:CSK可视化知识表征设计、应用与评测的分布 | 第223-224页 |
| 第七章 观察:可视化——延伸认知,延展思维 | 第224-235页 |
| 第一节 E-Learning环境中的"可视化"学习——延伸认知 | 第224-229页 |
| 第二节 CSK思想下的可视化技术观察 | 第229-235页 |
| 结语:反思与未来 | 第235-240页 |
| 参考文献 | 第240-252页 |
| 附录 | 第252-260页 |
| 附录一:图解班测试样卷 | 第252-254页 |
| 附录二:传统班测试样卷 | 第254-255页 |
| 附录三:图解班问卷 | 第255-258页 |
| 附录四:传统班问卷 | 第258-260页 |
| 后记 | 第260-262页 |
| 致谢 | 第262-263页 |
| 简介与成果 | 第263页 |
