| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第一章、绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第10页 |
| 1.2.3 国内外研究现状对本研究的启示 | 第10-11页 |
| 1.3 研究目标 | 第11页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第11-13页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第11页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第11-13页 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 | 第13-18页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第13-16页 |
| 2.1.1“人人通”的定义和内涵 | 第13-14页 |
| 2.1.2“人人通”平台的介绍 | 第14-16页 |
| 2.2 理论基础 | 第16-18页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第16页 |
| 2.2.2 皮亚杰的认知发展理论 | 第16-17页 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 | 第17-18页 |
| 第三章 高中物理教学特点和“人人通”教学分析 | 第18-22页 |
| 3.1 高中物理教学的特点 | 第18-19页 |
| 3.2 高中物理教学存在的问题 | 第19-20页 |
| 3.2.1 教学模式的不合理 | 第19页 |
| 3.2.2 学生个体关注度不够 | 第19页 |
| 3.2.3 教师批改作业量大，效率低 | 第19-20页 |
| 3.3 使用“人人通”进行教学的优势分析 | 第20-22页 |
| 3.3.1“人人通”系统操作方便 | 第20页 |
| 3.3.2“人人通”教学突破了时间和空间的限制 | 第20-21页 |
| 3.3.3 物理过程精彩呈现，促进学习效果 | 第21页 |
| 3.3.4 促进学生个性发展 | 第21-22页 |
| 第四章“人人通”使用的调查研究 | 第22-34页 |
| 4.1 对使用“人人通”进行教学的教师的调查研究 | 第22页 |
| 4.2 “人人通”使用学生行为调查研究 | 第22-23页 |
| 4.2.1 学生课中行为的调查研究 | 第22-23页 |
| 4.2.2 学生课后行为的调查研究 | 第23页 |
| 4.3 高中物理教学“人人通”使用的调查研究 | 第23-31页 |
| 4.3.1 高中物理教学“人人通”使用的调研问卷设计说明 | 第23-24页 |
| 4.3.2 调查结果分析 | 第24-31页 |
| 4.3.2.1 学生预习、复习情况 | 第24-26页 |
| 4.3.2.2 学生课堂回答问题主动性调查 | 第26-27页 |
| 4.3.2.3 学生学习主动性调查 | 第27-28页 |
| 4.3.2.4 学生使用“人人通”的调查 | 第28-31页 |
| 4.4“人人通”对教学问题的改善 | 第31-34页 |
| 4.4.1 教学模式的合理性 | 第31页 |
| 4.4.2 了解学生个性，创造学生个人空间 | 第31-32页 |
| 4.4.3 提高作业批改效率，加强学生自主性 | 第32页 |
| 4.4.4“人人通”让物理模型更好理解 | 第32-34页 |
| 第五章“人人通”适应的教学策略建议 | 第34-38页 |
| 5.1“人人通”适用的教学策略建议 | 第34-35页 |
| 5.2“人人通”使用的教学案例分析 | 第35-38页 |
| 第六章 结论与总结 | 第38-40页 |
| 6.1“人人通”在贵州高中物理教学使用情况总结 | 第38-39页 |
| 6.2 研究的不足及展望 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-44页 |
| 附录 1：问卷 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |