| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-18页 |
| 一、研究背景 | 第8页 |
| 二、研究对象的界定 | 第8-10页 |
| (一) “教学分离”的课堂教学问题 | 第8页 |
| (二) “教学合一”的课堂教学理念 | 第8-9页 |
| (三) 课堂教学管理 | 第9页 |
| (四) 追求“教学合一”的课堂教学管理 | 第9-10页 |
| 三、研究综述 | 第10-16页 |
| (一) 课堂教学管理研究综述 | 第10-13页 |
| (二) “教学合一”教学理念研究综述 | 第13-15页 |
| (三) 追求“教学合一”的课堂教学管理的研究现状 | 第15-16页 |
| 四、研究目的与研究价值 | 第16页 |
| 五、研究思路与研究方法 | 第16-18页 |
| 第一章 “教学分离”的课堂教学问题 | 第18-32页 |
| 一、“教学分离”问题的现状 | 第18-19页 |
| 二、“教学分离”问题的分类 | 第19-26页 |
| (一) 教与学的活动分离 | 第19-21页 |
| (二) 教与学的需求分离 | 第21-25页 |
| (三) 教与学的交流分离 | 第25-26页 |
| 三、“教学分离”问题的成因分析 | 第26-32页 |
| (一) 课堂教学的固有矛盾 | 第26-27页 |
| (二) 课堂教学观念亟待更新 | 第27-28页 |
| (三) 课堂教学行为失当 | 第28-32页 |
| 第二章 “教学合一”与课堂教学管理的关系讨论 | 第32-39页 |
| 一、“教学分离”问题中课堂教学管理的担责 | 第32页 |
| 二、“教学合一”理念及其三个层次 | 第32-37页 |
| (一) “教学合一”的课堂教学理念 | 第32-33页 |
| (二) 教学原点——学生的“学” | 第33-34页 |
| (三) 教学过程——围绕学的生成 | 第34-35页 |
| (四) 教学结果——使学生学得更好 | 第35-37页 |
| 三、“教学合一”是课堂教学管理的关注焦点和实现目标 | 第37-38页 |
| 四、课堂教学管理是“教学合一”的达成基础和可行途径 | 第38-39页 |
| 第三章 追求“教学合一”的课堂教学管理价值探析 | 第39-47页 |
| 一、实践中课堂教学管理的价值取向 | 第39-41页 |
| (一) 教师主导的课堂教学管理 | 第39-40页 |
| (二) 追求秩序化的课堂教学管理 | 第40-41页 |
| 二、追求“教学合一”的课堂教学管理价值取向 | 第41-44页 |
| (一) 关注“学”的课堂教学管理 | 第41-42页 |
| (二) 融于教学过程的课堂教学管理 | 第42-43页 |
| (三) 促进教学和谐发展的教学管理 | 第43-44页 |
| 三、课堂教学管理如何促成“教学合一 | 第44-47页 |
| (一) 管理“教走进学” | 第44页 |
| (二) 管理“学走近教” | 第44-45页 |
| (三) 课堂教学管理促成教学的合力 | 第45-47页 |
| 第四章 追求“教学合一”的课堂教学管理模式探讨 | 第47-62页 |
| 一、理论依据和教学目标 | 第48页 |
| 二、追求“教学合一”的课堂教学管理程序 | 第48-59页 |
| (一) 课堂教学管理模式的两大主体 | 第49-50页 |
| (二) 课堂教学管理模式的三大环节 | 第50页 |
| (三) 课堂教学管理模式的三大板块 | 第50-58页 |
| (四) 模式小结 | 第58-59页 |
| 三、追求“教学合一”的课堂教学管理模式的实现条件 | 第59-60页 |
| (一) 恰当的课型和课堂结构 | 第59页 |
| (二) 可行的教与学的方法 | 第59页 |
| (三) 良好的师生条件 | 第59-60页 |
| 四、追求“教学合一”的课堂教学管理模式的评价与操作建议 | 第60-62页 |
| (一) 评价原则 | 第60页 |
| (二) 评价内容 | 第60-61页 |
| (三) 操作建议 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录1 “教学分离”现象观察提纲 | 第67-68页 |
| 附录2 课堂教学管理观察提纲 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
