| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-22页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| (一) 实现教育公平的内在诉求 | 第8页 |
| (二) 基础教育改革理念的客观使然 | 第8-9页 |
| (三) 现实的需求及研究者实践中的反思 | 第9页 |
| 二、研究的意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论的意义 | 第9页 |
| (二) 实践的意义 | 第9-10页 |
| 三、国内外研究现状 | 第10-13页 |
| (一) 国外关于学生边缘化的研究 | 第10-11页 |
| (二) 国内关于学生边缘化的研究 | 第11-12页 |
| (三) 对已有研究的述评 | 第12-13页 |
| 四、核心概念的界定 | 第13-15页 |
| (一) 课堂 | 第13页 |
| (二) 边缘化与边缘化学生 | 第13-14页 |
| (三) 相关概念的辨析 | 第14-15页 |
| 五、研究设计 | 第15-17页 |
| (一) 研究思路 | 第15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-17页 |
| 六、研究过程 | 第17-22页 |
| (一) 研究对象的选择 | 第17-19页 |
| (二) 研究现场的进入 | 第19页 |
| (三) 研究实施的过程 | 第19-20页 |
| (四) 资料的整理与分析 | 第20页 |
| (五) 研究的信效度与伦理道德 | 第20-22页 |
| 第二章 课堂教学中学生边缘化现象及其透视 | 第22-45页 |
| 一、边缘化现象的呈现 | 第22-37页 |
| (一) 座位编排：“边缘地带” | 第22-24页 |
| (二) 课堂学习境遇的深描：“被迫缺席” | 第24-33页 |
| (三) 同伴社会关系的考察：“班级孤心” | 第33-37页 |
| 二、现象透视 | 第37-45页 |
| (一) 身体隔离 | 第38-40页 |
| (二) 权利剥夺 | 第40-42页 |
| (三) 分配不公 | 第42-43页 |
| (四) 价值贬低 | 第43-45页 |
| 第三章 学生边缘化现象的形成机制 | 第45-55页 |
| 一、边缘化现象形成的学理分析 | 第45-46页 |
| 二、边缘化现象形成的外在路径 | 第46-55页 |
| (一) “非主流人群”的出现——排斥的前提 | 第47-48页 |
| (二) 教师——排斥的发起人 | 第48-49页 |
| (三) 同辈群体——排斥的附和者 | 第49-50页 |
| (四) 课程知识——排斥的中介 | 第50-52页 |
| (五) 边缘化——排斥的结果 | 第52-55页 |
| 第四章 边缘化学生的回归策略 | 第55-57页 |
| 一、秉持“以生为本”的实践走向 | 第55页 |
| 二、走出定型化效应的“怪圈” | 第55-56页 |
| 三、评价为促进学生的和谐发展 | 第56页 |
| 四、加强对学生的人文关怀 | 第56-57页 |
| 第五章 结论与反思 | 第57-64页 |
| 一、结论 | 第57-59页 |
| (一) 学生边缘化形成的本质——社会排斥的运作 | 第57-58页 |
| (二) 学生边缘化的演进动力——教师是重要他人 | 第58页 |
| (三) 学生边缘化的催化剂——学生自我认知 | 第58页 |
| (四) 学生边缘化形成的重要方式——课堂教学 | 第58-59页 |
| 二、教育反思 | 第59-62页 |
| (一) 对标签效应的反思：“期望”还是“希望”? | 第59-60页 |
| (二) 教师教育价值观念的反思：“精英”还是“大众”? | 第60-61页 |
| (三) 对课堂教学的反思：“发展”还是“阻碍”? | 第61页 |
| (四) 学校评价标准的反思：“成人”还是“成才”? | 第61-62页 |
| 三、研究反思 | 第62-64页 |
| (一) 研究不足 | 第62-63页 |
| (二) 研究展望 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 附录 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |