| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-24页 |
| ·研究背景 | 第10-12页 |
| ·时代背景 | 第10-11页 |
| ·现实背景 | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·理论意义 | 第12页 |
| ·实践意义 | 第12-13页 |
| ·研究综述 | 第13-21页 |
| ·学习共同体国内外研究 | 第13-17页 |
| ·英语教师专业发展国内外研究 | 第17-19页 |
| ·学习共同体和民族高校英语教师专业发展相关研究 | 第19-21页 |
| ·研究的目的、思路和方法 | 第21-24页 |
| ·研究目的 | 第21页 |
| ·研究思路 | 第21-22页 |
| ·研究方法 | 第22-24页 |
| 第二章 概念阐述及理论基础 | 第24-32页 |
| ·学习共同体的相关概念阐释 | 第24-26页 |
| ·共同体 | 第24-25页 |
| ·学习共同体 | 第25-26页 |
| ·教师学习共同体 | 第26页 |
| ·教师专业发展的相关概念阐释 | 第26-29页 |
| ·专业化 | 第27页 |
| ·教师专业化 | 第27-28页 |
| ·教师专业发展 | 第28页 |
| ·高校英语教师专业发展 | 第28-29页 |
| ·本研究的理论基础 | 第29-32页 |
| ·社会建构主义理论 | 第29页 |
| ·情景学习理论 | 第29-30页 |
| ·群体动力学理论 | 第30页 |
| ·合作学习理论 | 第30-31页 |
| ·成人学习理论 | 第31-32页 |
| 第三章 甘肃某民族高校英语教师专业发展现状调查 | 第32-44页 |
| ·问卷调查设计 | 第32-41页 |
| ·调查对象 | 第32页 |
| ·调查设计 | 第32-33页 |
| ·调查过程 | 第33页 |
| ·调查结果 | 第33-41页 |
| ·访谈研究设计 | 第41-44页 |
| ·访谈对象 | 第41页 |
| ·访谈内容 | 第41-43页 |
| ·访谈结果 | 第43-44页 |
| 第四章 调查结果与分析 | 第44-52页 |
| ·民族高校教师专业发展成就 | 第44页 |
| ·政策制度方面 | 第44页 |
| ·师资培养方面 | 第44页 |
| ·民族高校英语教师专业发展中存在的主要问题 | 第44-47页 |
| ·教师专业发展自主意识淡薄 | 第44-45页 |
| ·教师专业知识和专业技能相对滞后 | 第45-46页 |
| ·教师的科研能力薄弱 | 第46页 |
| ·教研活动流于形式 | 第46页 |
| ·教师合作意识不强，缺乏合作学习和团队精神 | 第46-47页 |
| ·教师缺乏反思意识 | 第47页 |
| ·教师学习共同体的活动支持体系不够完善 | 第47页 |
| ·影响民族高校英语教师专业发展的因素分析 | 第47-52页 |
| ·学生因素 | 第47-48页 |
| ·教师因素 | 第48-49页 |
| ·学校因素 | 第49-50页 |
| ·社会因素 | 第50-51页 |
| ·自然环境因素 | 第51-52页 |
| 第五章 学习共同体对英语教师专业发展的影响及构建民族高校英语教师学习共同体的策略 | 第52-63页 |
| ·教师学习共同体的特征 | 第52-54页 |
| ·共同愿景 | 第52页 |
| ·自愿性 | 第52-53页 |
| ·合作性 | 第53页 |
| ·归属感 | 第53-54页 |
| ·学习共同体对英语教师专业发展的影响 | 第54-57页 |
| ·更新教师的教育理念 | 第54页 |
| ·丰富教师专业知识，提升教师专业技能 | 第54-55页 |
| ·营造良好的人际关系氛围 | 第55页 |
| ·激发教师的反思意识 | 第55页 |
| ·促使教师向研究者的转型 | 第55-56页 |
| ·增强教师专业发展意识 | 第56页 |
| ·增强合作意识，培养团队精神 | 第56-57页 |
| ·构建民族高校英语教师学习共同体的策略 | 第57-63页 |
| ·学习理念的树立是前提 | 第57页 |
| ·共同愿景的培育是导向 | 第57-58页 |
| ·校本教研活动平台的创建是根本 | 第58-60页 |
| ·教师合作文化氛围的营造是关键 | 第60-61页 |
| ·支持性的条件提供是保障 | 第61-63页 |
| 结语与展望 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 在学期间的研究成果 | 第69-70页 |
| 附录 | 第70-74页 |
| 致谢 | 第74页 |