| 摘要 | 第1-11页 |
| Abstract | 第11-13页 |
| 1 绪论 | 第13-36页 |
| ·研究缘由与研究意义 | 第13-22页 |
| ·研究缘由 | 第13-18页 |
| ·研究意义 | 第18-22页 |
| ·文献综述 | 第22-34页 |
| ·国外研究现状 | 第22-26页 |
| ·国内研究现状 | 第26-34页 |
| ·研究思路与方法 | 第34-36页 |
| ·研究思路 | 第34页 |
| ·研究方法 | 第34-36页 |
| 2 基本概念界定及相关理论基础 | 第36-52页 |
| ·基本概念界定 | 第36-48页 |
| ·高职院校 | 第36-37页 |
| ·职业教育 | 第37-43页 |
| ·通识教育 | 第43-46页 |
| ·通识教育模式 | 第46-48页 |
| ·相关理论基础 | 第48-52页 |
| ·要素主义理论 | 第48-49页 |
| ·进步主义理论 | 第49-50页 |
| ·永恒主义理论 | 第50-52页 |
| 3 我国近现代职业教育演进中的通识教育元素 | 第52-85页 |
| ·职业教育萌芽时期的通识教育元素(1862～1921) | 第52-67页 |
| ·初等职业教育中的通识教育元素 | 第53-63页 |
| ·中等职业教育中的通识教育元素 | 第63-64页 |
| ·高等职业教育中的通识教育元素 | 第64-67页 |
| ·职业教育兴起时期的通识教育元素(1922～1926) | 第67-71页 |
| ·著名教育家职业教育理论中的通识教育元素 | 第67-70页 |
| ·职业教育制度建立中的通识教育元素 | 第70-71页 |
| ·职业教育发展时期的通识教育元素(1927～1949) | 第71-76页 |
| ·初等职业教育中的通识教育元素 | 第72-75页 |
| ·中等职业教育中的通识教育元素 | 第75页 |
| ·高等职业教育中的通识教育元素 | 第75-76页 |
| ·职业教育调整时期的通识教育元素(1950～1965) | 第76-80页 |
| ·调整时期职业教育思想中的通识教育元素 | 第76-78页 |
| ·调整时期课程设置中的通识教育元素 | 第78-80页 |
| ·职业教育改革时期的通识教育元素(1976～2004) | 第80-82页 |
| ·改革时期职业教育思想中的通识教育元素 | 第80-81页 |
| ·改革时期课程设置中的通识教育元素 | 第81-82页 |
| ·职业教育提升时期的通识教育元素(2004至今) | 第82-83页 |
| ·通识教育理念得到认可 | 第82页 |
| ·通识教育模式开始探索 | 第82-83页 |
| ·本章小结 | 第83-85页 |
| 4 我国大陆高职院校现有的几种通识教育模式 | 第85-100页 |
| ·核心课程型 | 第85-91页 |
| ·以培养有教养的人为通识教育的理念 | 第85-87页 |
| ·设置以核心课程为主体的通识课程体系 | 第87-91页 |
| ·校本特色型 | 第91-96页 |
| ·通识教育目标凸显校本特色 | 第91-92页 |
| ·通识课程设置追求校本特色 | 第92-96页 |
| ·拓展渗透型 | 第96-99页 |
| ·重视隐性熏陶课程 | 第96-97页 |
| ·探索多种渗透途径 | 第97-99页 |
| ·本章小结 | 第99-100页 |
| 5 美国社区学院通识教育模式经验借鉴 | 第100-118页 |
| ·美国社区学院的演进历程 | 第100-104页 |
| ·美国社区学院的产生及发展 | 第100-101页 |
| ·美国社区学院的基本职能 | 第101-104页 |
| ·美国社区学院的通识教育模式特点 | 第104-114页 |
| ·理念确立：能力综合协调化 | 第105-106页 |
| ·目标定位：知识覆盖领域化 | 第106-111页 |
| ·课程设置：学校自主特色化 | 第111-112页 |
| ·运行机制：环节管理连贯化 | 第112-114页 |
| ·美国社区学院通识教育模式的经验及启示 | 第114-118页 |
| ·通识理念融于人才培养全过程 | 第114-115页 |
| ·知识覆盖确保能力结构完整 | 第115-116页 |
| ·课程设置需要以学生为本 | 第116-117页 |
| ·衔接制度彰显学段贯通特色 | 第117-118页 |
| 6 我国高职院校通识教育理想模式的构建 | 第118-137页 |
| ·目标确立 | 第118-120页 |
| ·培养综合能力 | 第118-119页 |
| ·突出校本特色 | 第119-120页 |
| ·内容设计 | 第120-125页 |
| ·显性课程模块 | 第120-123页 |
| ·隐性课程模块 | 第123-125页 |
| ·机制运行 | 第125-129页 |
| ·管理主体多元化 | 第125-127页 |
| ·管理方法科学化 | 第127-129页 |
| ·体系测评 | 第129-134页 |
| ·测评主体多元化 | 第129-131页 |
| ·测评标准具体化 | 第131-134页 |
| ·师资保障 | 第134-137页 |
| ·优化各项要素结构 | 第134-135页 |
| ·提高教师职称水平 | 第135-136页 |
| ·建立师资进修制度 | 第136-137页 |
| 7 结语与展望 | 第137-138页 |
| 参考文献 | 第138-147页 |
| 附录1：卡尔霍恩社区学院通识课程“课程描述”一览表 | 第147-160页 |
| 附件1：高职院校通识教育现状调查毕业生问卷 | 第160-162页 |
| 附件2：高职院校通识教育现状调查之学生座谈提纲 | 第162-163页 |
| 附件3：高职院校通识教育现状调查之教师、专家访谈提纲 | 第163-164页 |
| 附件4：高职院校通识教育现状调查之教务管理者访谈提纲 | 第164-165页 |
| 附件5：高职院校通识教育现状调查之企业管理者访谈提纲 | 第165-166页 |
| 攻博期间发表的科研成果目录 | 第166-167页 |
| 致谢 | 第167页 |
