| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 图次 | 第11-13页 |
| 表次 | 第13-14页 |
| 导论 | 第14-24页 |
| 一、 研究缘起：尴尬实习经历的反思 | 第14-15页 |
| 二、 研究背景：高效教师的现实诉求 | 第15-19页 |
| 三、 研究问题：PCK 的结构与特征 | 第19-21页 |
| 四、 研究意义：理论与实践并举 | 第21-22页 |
| 五、 论文框架 | 第22-24页 |
| 第一章 PCK 的研究综述 | 第24-61页 |
| 第一节 PCK 研究的发端 | 第24-27页 |
| 一、 PCK 的提出 | 第25-26页 |
| 二、 舒尔曼关于 PCK 的内涵定义 | 第26-27页 |
| 第二节 PCK 内涵的研究 | 第27-38页 |
| 一、 PCK 内涵研究的发展 | 第27-37页 |
| 二、 PCK 的特征 | 第37页 |
| 三、 小结 | 第37-38页 |
| 第三节 PCK 研究的现状 | 第38-61页 |
| 一、 国外 PCK 研究的现状 | 第38-56页 |
| 二、 国内 PCK 研究现状 | 第56-60页 |
| 三、 小结 | 第60-61页 |
| 第二章 研究方法 | 第61-84页 |
| 第一节 理论框架 | 第61-67页 |
| 一、 关于帕克的 PCK 研究概述 | 第61-63页 |
| 二、 本研究的 PCK 理论框架 | 第63-67页 |
| 第三节 研究设计与策略 | 第67-79页 |
| 一、 研究取向 | 第67-68页 |
| 二、 研究路线 | 第68-69页 |
| 三、 个案选择 | 第69-72页 |
| 四、 具体方法 | 第72-79页 |
| 第三节 研究伦理与信度和效度 | 第79-84页 |
| 一、 我的角色 | 第79页 |
| 二、 研究伦理 | 第79-80页 |
| 三、 信度和效度 | 第80-84页 |
| 第三章 课堂教学中的 PCK 综合分析 | 第84-94页 |
| 第一节 课堂教学中的 PCK 现状分析 | 第84-90页 |
| 一、 PCK 相关知识要素频次统计 | 第84-86页 |
| 二、 PCK 相关知识联系频次统计 | 第86-88页 |
| 三、 PCK 结构类型分析 | 第88-90页 |
| 第二节 课堂教学中 PCK 类型分析 | 第90-94页 |
| 一、 PCK 相关知识要素完整型分析 | 第90-92页 |
| 二、 PCK 相关知识要素缺失型分析 | 第92-93页 |
| 三、 小结 | 第93-94页 |
| 第四章 小学数学教师 PCK 特征分析 | 第94-122页 |
| 第一节 自主整合型 PCK | 第95-102页 |
| 一、 特征描述 | 第96-99页 |
| 二、 原因分析 | 第99-102页 |
| 第二节 机械整合型 PCK | 第102-108页 |
| 一、 特征描述 | 第102-106页 |
| 二、 原因分析 | 第106-108页 |
| 第三节 松散缺失型 PCK | 第108-113页 |
| 一、 特征描述 | 第108-112页 |
| 二、 原因分析 | 第112-113页 |
| 第四节 低效缺失型 PCK | 第113-119页 |
| 一、 特征描述 | 第114-116页 |
| 二、 原因分析 | 第116-119页 |
| 第五节 小结 | 第119-122页 |
| 第五章 小学数学教师 PCK 发展特征分析 | 第122-145页 |
| 第一节 案例背景介绍 | 第122-124页 |
| 一、 《全日制义务教育数学课程标准》对教学内容的要求 | 第122页 |
| 二、 教学内容及课时分配 | 第122-123页 |
| 三、 教学目标 | 第123页 |
| 四、 重难点分析 | 第123页 |
| 五、 学习者学情分析 | 第123-124页 |
| 第二节 M 教师《生活中的负数》课堂教学的概述 | 第124-130页 |
| 一、 第一次授课 | 第124-125页 |
| 二、 第二次授课 | 第125-127页 |
| 三、 第三次授课 | 第127-129页 |
| 四、 第四次授课 | 第129-130页 |
| 第三节 《生活中的负数》课堂教学的总体分析 | 第130-140页 |
| 一、 课堂教学的过程比较分析 | 第130-136页 |
| 二、 课堂教学共性特征分析 | 第136-138页 |
| 三、 课堂教学不同点及变化分析 | 第138-140页 |
| 第四节 M 教师 PCK 发展及成因分析 | 第140-145页 |
| 一、 M 教师 PCK 发展特点 | 第140-143页 |
| 二、 M 教师 PCK 发展的成因分析 | 第143-145页 |
| 第六章 研究结论与启示 | 第145-169页 |
| 第一节 PCK 结构与特征探究 | 第145-151页 |
| 一、 PCK 的结构分析 | 第145-148页 |
| 二、 教师的 PCK 特征探究 | 第148-151页 |
| 第二节 发展教师 PCK 的建议 | 第151-159页 |
| 一、 树立合理的教学信念，建立充分的教学自信 | 第152-153页 |
| 二、 深入理解学生的学习，读懂学生的思维与需要 | 第153-155页 |
| 三、 强化学科知识体系结构，注重学科知识的表征方式 | 第155-156页 |
| 四、 拉近理想与现实的距离，将教学设计转化为实践 | 第156-157页 |
| 五、 积累有效的实践经验，适时地系统反思教学 | 第157-158页 |
| 六、 充分思考并整合相关知识，做出合理的教学决策 | 第158-159页 |
| 第三节 关于 PCK 研究的反思 | 第159-169页 |
| 一、 关于 PCK 研究方法的反思 | 第159-161页 |
| 二、 关于教师教育中 PCK 应用的反思 | 第161-169页 |
| 结语 | 第169-171页 |
| 参考文献 | 第171-177页 |
| 附录 | 第177-182页 |
| 附录一：研究倡议书 | 第177-179页 |
| 附件二：访谈提纲 | 第179-180页 |
| 一、 课前访谈提纲 | 第179页 |
| 二、 课后访谈指导语 | 第179-180页 |
| 附录三：课堂教学逐字稿笔记和课堂观察记录笔记（节选） | 第180-181页 |
| 附录四：PCK 量规分析量表（PCK Rubric）（Park，2008） | 第181-182页 |
| 后记 | 第182-185页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第185页 |
