| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 导论 | 第12-25页 |
| 一、研究的缘起 | 第12-16页 |
| (一） 对小学语文阅读教学地位和价值的关注 | 第12-13页 |
| (二） 对语文课程改革愿景与现实疏离的忧虑 | 第13-15页 |
| (三） 对语文教学重心转移与范式变革的求索 | 第15-16页 |
| 二、研究的意义 | 第16-17页 |
| (一） 理论意义 | 第16-17页 |
| (二） 实践意义 | 第17页 |
| 三、研究论域 | 第17-22页 |
| (一） 核心概念界定与辨析 | 第17-21页 |
| (二） 问题研究域界定 | 第21-22页 |
| 四、研究的问题、思路与方法 | 第22-24页 |
| (一） 研究问题 | 第22页 |
| (二） 研究思路 | 第22-23页 |
| (三） 研究方法 | 第23-24页 |
| 五、研究的新意 | 第24-25页 |
| (一） 视角新 | 第24页 |
| (二） 观点新 | 第24页 |
| (三） 素材新 | 第24-25页 |
| 第一章 “主体性危机”与语文教学范式变革的吁求 | 第25-53页 |
| 一、“内容分析”式教学的实践检视 | 第26-39页 |
| (一） “内容分析”式：语文教学的一道顽固“魔障” | 第27-37页 |
| (二） “魔障”对学生主体性的遮蔽 | 第37-39页 |
| 二、“内容分析”式教学的成因探询 | 第39-43页 |
| (一） 食古不化：“训诲—驯化型”教学 | 第40-41页 |
| (二） 食洋不化：“传授—训练型”教学 | 第41-43页 |
| 三、语文教学范式变革的问题聚焦 | 第43-53页 |
| (一） 反思：语文教学改革的“范式乏力” | 第44-45页 |
| (二） 诘问：将教学范式问题“连根拔起” | 第45-50页 |
| (三） 选择：对语文教学范式“重新提问” | 第50-53页 |
| 第二章 “视域融合”教学范式的基本原理 | 第53-74页 |
| 一、“视域融合”的本体论阐释 | 第53-62页 |
| (一） “视域融合”的哲学解释学原理 | 第53-58页 |
| (二） “视域融合”与接受美学的融合 | 第58-62页 |
| 二、“视域融合”教学范式的意蕴 | 第62-74页 |
| (一） “视域融合”教学范式的涵义 | 第62-64页 |
| (二） “视域融合”教学范式的特征 | 第64-65页 |
| (三） “视域融合”教学范式的对话旨趣 | 第65-70页 |
| (四） “视域融合”教学范式的喻义：“交响乐团”式教学 | 第70-74页 |
| 第三章 “视域融合”教学范式的教学观念与原则 | 第74-96页 |
| 一、彰显主体：“视域融合”教学范式的教学观念 | 第74-87页 |
| (一） 教学目的观：以学生的主体发展为鹄的 | 第74-76页 |
| (二） 教学过程观：学生自主建构文本的意义 | 第76-78页 |
| (三） 师生观：主体间的理解与对话 | 第78-84页 |
| (四） 教学评价观：尊重学生的个体差异 | 第84-87页 |
| 二、多元有界：“视域融合”教学范式的教学原则 | 第87-96页 |
| (一） “多元有界”的内涵 | 第88-90页 |
| (二） 关于“多元有界”的阐说 | 第90-93页 |
| (三） 多元之“界”的确立 | 第93-96页 |
| 第四章 “视域融合”教学范式的结构要素分析 | 第96-132页 |
| 一、学生：文本世界的意义生成者 | 第96-104页 |
| (一） 教学活动的主体 | 第97-99页 |
| (二） 一种特殊的读者 | 第99-101页 |
| (三） 文本意义的创造者 | 第101-103页 |
| (四） 教学效果的仲裁者 | 第103-104页 |
| 二、教师：“角色丛林”中的对话者 | 第104-111页 |
| (一） 文本的批判性读者 | 第105-106页 |
| (二） 教学文本的创造者 | 第106-108页 |
| (三） 学生的平等对话者 | 第108-109页 |
| (四） 学生接受图式的影响者 | 第109-111页 |
| 三、文本：开放的“召唤结构” | 第111-117页 |
| (一） 有待实现的潜在文本 | 第111-113页 |
| (二） 教学过程的对话者 | 第113-114页 |
| (三） 教学“事件”的引导者 | 第114-115页 |
| (四） 阅读“期待”的唤起者 | 第115-117页 |
| 四、教科书编者：“期待视野”的预判与提升者 | 第117-132页 |
| (一） 文本的“采集者” | 第120-125页 |
| (二） 文本的“裁剪师” | 第125-127页 |
| (三） 结构的“设计师” | 第127-129页 |
| (四） 解读的“教练员” | 第129-132页 |
| 第五章 “视域融合”教学范式的运行机制与策略 | 第132-208页 |
| 一、“视域融合”教学范式的运行机制 | 第132-162页 |
| (一） “视域融合”教学范式的动力系统 | 第132-143页 |
| (二） “视域融合”教学范式的操作程序 | 第143-154页 |
| (三） “视域融合”教学范式的“融合点” | 第154-162页 |
| 二、“视域融合”教学范式的教学策略 | 第162-208页 |
| (一） 动力调节策略：拓展学生的期待视野 | 第163-189页 |
| (二） 意义生成策略：把握文本的召唤结构 | 第189-194页 |
| (三） 人际交往策略：增进师生的对话交流 | 第194-208页 |
| 结语 范式变革：一种“扬弃”而非“颠覆” | 第208-212页 |
| 参考文献 | 第212-218页 |
| 附录 | 第218-237页 |
| 附录1 2010年吉林省小学语文教学质量监测阅读试题与成绩统计 | 第218-222页 |
| 附录2 小学语文教师专业素养调查问卷 | 第222-224页 |
| 附录3 《狐狸阿权》课文 | 第224-229页 |
| 附录4 《秋天的怀念》调查问卷及课文 | 第229-231页 |
| 附录5 《景阳冈》课文 | 第231-234页 |
| 附录6 小学六年级学生阅读意识的调查问卷 | 第234-237页 |
| 后记 | 第237-239页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第239页 |
