| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| ·问题的提出 | 第10页 |
| ·数学学困生研究的现状与发展 | 第10-14页 |
| ·学习困难产生原因的理论研究 | 第10-11页 |
| ·学习困难概念的界定 | 第11页 |
| ·学习困难学生类型的分类研究 | 第11-12页 |
| ·针对学习困难学生的认知策略方面的研究 | 第12-13页 |
| ·关于学习困难学生非认知心理发展方面的研究 | 第13-14页 |
| ·对策—实施策略教学 | 第14页 |
| ·整体化的研究思想和研究方法 | 第14页 |
| ·本文研究的主要问题 | 第14-15页 |
| ·应用价值 | 第15-16页 |
| 第二章 理论基础 | 第16-23页 |
| ·联结主义的学习理论 | 第16-17页 |
| ·桑代克的尝试与错误说 | 第16页 |
| ·斯金纳的操作性条件反射学说 | 第16-17页 |
| ·认知学派学习理论 | 第17-21页 |
| ·完形学派 | 第17页 |
| ·整体行为主义者——托尔曼 | 第17-18页 |
| ·现代认知结构学习观 | 第18-21页 |
| ·行为认知整合学习理论 | 第21-22页 |
| ·加涅积累学习理论（信息加工学习理论） | 第21-22页 |
| ·赞科夫教学论原则 | 第22页 |
| ·小结 | 第22-23页 |
| 第三章 小学生数学学习困难因素的调查和分析 | 第23-26页 |
| ·调查对象 | 第23页 |
| ·调查方法 | 第23页 |
| ·问卷调查的设计及依据 | 第23-24页 |
| ·问卷调查的结果 | 第24-25页 |
| ·对问卷调查结果的分析 | 第25-26页 |
| 第四章 小学数学学困生转化教学对策研究 | 第26-31页 |
| ·营造良好师生关系 | 第26-27页 |
| ·加强师爱，赢得学生的信任与喜爱 | 第26页 |
| ·激励评价，帮助学生树立自信 | 第26-27页 |
| ·注重“情感”教学 | 第27页 |
| ·激发学生兴趣 | 第27-28页 |
| ·精心备课，引发兴趣 | 第28页 |
| ·结合生活，间接激起兴趣 | 第28页 |
| ·体验成功，激发兴趣 | 第28页 |
| ·开展活动，夯实兴趣 | 第28页 |
| ·因人而异教学 | 第28-29页 |
| ·目标因人而异 | 第28页 |
| ·因人而异布置作业 | 第28-29页 |
| ·重视合作教学 | 第29-30页 |
| ·对学生进行编组 | 第29页 |
| ·鼓励学生互相依赖学习 | 第29页 |
| ·推行学困生责任制 | 第29-30页 |
| ·调整学困生的焦虑 | 第30页 |
| ·教学效果要务实 | 第30-31页 |
| ·弥补学困生的不足 | 第30页 |
| ·加强学困生的记忆 | 第30-31页 |
| 第五章 转化效果验证研究 | 第31-35页 |
| ·第一阶段 | 第31-32页 |
| ·第二阶段 | 第32页 |
| ·第三阶段 | 第32-33页 |
| ·第四阶段 | 第33-34页 |
| ·第五阶段 | 第34-35页 |
| ·提高数学学困生的成绩，养成其学习兴趣，提高学习信心 | 第34页 |
| ·抓住数学学困生的特点，矫正消极方面，发展积极方面，提升其人格 | 第34-35页 |
| 第六章 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录一 数学学困生的成因问卷调查表 | 第38-40页 |
| 附录二 被调查三名学生自身情况汇总表 | 第40-41页 |
| 附录三 数学学困生的成因访谈提纲 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |