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中小学特级教师教学风格研究--以四位特级教师为研究个案

摘要第1-5页
ABSTRACT第5-9页
引言第9-13页
 (一)问题的提出第9页
 (二)文献综述第9-11页
 (三)本研究的思路和方法第11-12页
  1.研究思路第11-12页
  2.研究方法第12页
 (四)本研究的价值第12-13页
  1.理论价值第12页
  2.实践意义第12-13页
一、特级教师教学风格多元呈现第13-24页
 (一)理智型——基于吴正宪的教学风格研究第13-16页
  1.创设情境第13-14页
  2.探索新知第14-16页
 (二)情感型——基于窦桂梅的教学风格研究第16-19页
 (三)导演型——基于李镇西的教学风格研究第19-21页
 (四)秀婉型——基于李吉林的教学风格研究第21-24页
二、特级教师教学风格形成研究第24-40页
 (一)特级教师教学风格形成路径第24-31页
  1.吴正宪:拜师学习→艰辛探索→从事科研→创立特色第24-27页
  2.窦桂梅:自立→自觉→自省第27-29页
  3.李镇西:教育浪漫主义→教育现实主义→教育理想主义第29-30页
  4.李吉林:情境教学法→情境教学论→情境教育学第30-31页
 (二)特级教师教学风格形成影响因素第31-36页
  1.以书籍与人类崇高精神对话第31-32页
  2.以理念引领自主持续发展第32-33页
  3.以专家引领职业生涯规划第33-34页
  4.以科研提高主体“实践性学识”第34-35页
  5.以“反思性实践”作为教师行走方式第35-36页
 (三)特级教师教学风格的共有基质第36-40页
  1.“以学生为中心”的教育价值观念,从“职业”到“事业”的教师专业发展第36-37页
  2.深厚的文化底蕴,“变革实践的能力”与“教育爱”第37-38页
  3.学科理论教育化,学科知识与教育知识的整合第38页
  4.熟练的教学策略,独特的教学组织形式第38-40页
三、特级教师教学风格对中小学教师专业发展的启示第40-47页
 (一)以教学的规范性与科学性打造合格教师第40-42页
  1.体验工作价值,树立职业认同感第40-41页
  2.加深教育理解,形成教育理念第41页
  3.掌握教学技能,驾驭教学工作第41-42页
 (二)以教学的特色性与示范性打造骨干教师第42-44页
  1.转向自我,推动创新意识与创造能力第42-43页
  2.积累优势,形成教学思想和教学特色第43-44页
  3.培训升华,引领其他教师共同成长第44页
 (三)以教学的不可复制与不可替代性打造卓越教师第44-47页
  1.潜心钻研,打造独特教学风格第45页
  2.讲学指导,启迪教师教育智慧第45页
  3.项目合作,拓宽理论与实践视野第45-46页
  4.著书立说,协助推动教育改革第46-47页
结语第47-49页
参考文献第49-51页
致谢第51-52页
攻读硕士学位期间论文发表情况第52-53页

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