| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 绪论 | 第9-12页 |
| ·研究问题的提出 | 第9页 |
| ·研究的目的与意义 | 第9-10页 |
| ·研究目的 | 第9页 |
| ·研究意义 | 第9-10页 |
| ·本课题核心概念界定 | 第10-12页 |
| ·科学概念 | 第10页 |
| ·概念教学 | 第10-11页 |
| ·衔接 | 第11-12页 |
| 2 课题研究的理论基础 | 第12-15页 |
| ·杜威的经验自然主义 | 第12页 |
| ·皮亚杰的建构观 | 第12-13页 |
| ·维果茨基的心理发展理论 | 第13页 |
| ·布鲁纳的建构主义学习理论 | 第13-14页 |
| ·概念本体论 | 第14页 |
| ·本章小结 | 第14-15页 |
| 3 中小学科学概念教学衔接问题调查与分析 | 第15-32页 |
| ·方法与工具设计 | 第15-19页 |
| ·问卷调查法、访谈法及其展开 | 第15页 |
| ·观察法与观察工具设计 | 第15-19页 |
| ·维度一：概念本身 | 第15-16页 |
| ·维度二：学生内部主动建构概念 | 第16-17页 |
| ·维度三：教师外部辅助建构概念 | 第17-19页 |
| ·衔接问题及其分析 | 第19-31页 |
| ·“概念本体”维度 | 第20-22页 |
| ·“学生内部主动建构概念”维度 | 第22-25页 |
| ·“教师外部辅助建构”维度 | 第25-31页 |
| ·本章小结 | 第31-32页 |
| 4 中小学科学概念教学衔接策略 | 第32-45页 |
| ·研究科学概念本质属性，精致概念教学策略 | 第32-33页 |
| ·选择符合科学概念本质属性的教学策略 | 第32页 |
| ·将概念事实与意义相联系 | 第32-33页 |
| ·对比易混淆概念，增进学生对概念本质的鉴别力 | 第33页 |
| ·注重科学概念教学的完整立体 | 第33页 |
| ·审视学生自主建构概念的需求，精致概念教学策略 | 第33-40页 |
| ·选择适当的途径，使学生获得正确的认识论信念 | 第33-35页 |
| ·凸显学生课堂主体地位，增强学生建构概念主动性 | 第35-39页 |
| ·探测并利用学生对科学概念原有的认知 | 第39页 |
| ·创造良好探究条件，为学生概念学习提供有力保障 | 第39-40页 |
| ·关注教师自身发展，精致概念衔接教学策略 | 第40-44页 |
| ·加深教师对教育相关理论的认识 | 第40-42页 |
| ·提高教师职业技能，促进学生学业成就的获得 | 第42-43页 |
| ·增进不同年级段教师间的交流，把握学生科学概念学习发展方向 | 第43-44页 |
| ·本章小结 | 第44-45页 |
| 5 研究结论与讨论 | 第45-46页 |
| ·研究结论 | 第45页 |
| ·本研究存在的问题与展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-52页 |
| 在学研究成果 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |