| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 一、绪论 | 第8-21页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| (二) 研究综述 | 第9-17页 |
| (三) 核心概念界定 | 第17页 |
| (四) 研究的目的、内容及意义 | 第17-18页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第18-21页 |
| 二、舒尔曼的教育经历及其研究活动 | 第21-23页 |
| (一) 舒尔曼的教育经历(20世纪40年代-1962年) | 第21-22页 |
| (二) 舒尔曼的教育研究探索阶段(1962-1982年) | 第22-23页 |
| 三、舒尔曼教师知识观的形成 | 第23-34页 |
| (一) 社会背景 | 第24-25页 |
| (二) 犹太教的教育经历 | 第25-26页 |
| (三) 杜威、施瓦布等教育家的影响 | 第26-27页 |
| (四) 20世纪中期以来关于教师知识研究的影响 | 第27-29页 |
| (五) 教师知识观的形成 | 第29-34页 |
| 四、舒尔曼教师知识观的基本内容 | 第34-53页 |
| (一) 关于教师知识的来源 | 第34-37页 |
| 1. 学科中的学术研究(Scholarship in content disciplines) | 第34-35页 |
| 2. 教育材料和结构(Educational materials and structures) | 第35页 |
| 3. 正式的教育学术方面的研究(Formal educational scholarship) | 第35-36页 |
| 4. 教师的教学实践智慧(Wisdom of practice) | 第36-37页 |
| (二) 教师知识的转化理论 | 第37-40页 |
| 1. 关于教师教学的推理过程 | 第37-38页 |
| 2. 关于教师知识的转化 | 第38-40页 |
| (三) 强调内容知识的教师知识观 | 第40-45页 |
| 1. 学科内容知识(Subject Matter Knowledge,SMK) | 第42-43页 |
| 2. 学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK) | 第43-44页 |
| 3. 课程知识(Curriculum Knowledge,CK) | 第44-45页 |
| (四) 强调学科教学知识的教师知识观 | 第45-49页 |
| 1. 内容知识(Content Knowledge) | 第46页 |
| 2. 一般教学法知识(General Pedagogical Knowledge) | 第46-47页 |
| 3. 课程知识(Curriculum Knowledge) | 第47页 |
| 4. 学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK) | 第47页 |
| 5. 关于学习者及其个性特点的知识(Knowledge of Learners and TheirCharacteristics) | 第47页 |
| 6. 关于教育背景的知识(Knowledge Of Educational Contexts) | 第47-48页 |
| 7. 关于教育目的、目标、价值等的知识(Knowledge of Educational Ends、Purposes、and Values.etc.) | 第48-49页 |
| (五) 关于教师知识的表征形式(Forms of knowledge) | 第49-53页 |
| 1. 命题知识(Propositional knowledge) | 第49-50页 |
| 2. 案例知识(Case knowledge) | 第50-52页 |
| 3. 策略性知识(Strategic knowledge) | 第52-53页 |
| 五、舒尔曼教师知识观的评价与启示 | 第53-60页 |
| (一) 评价 | 第53-56页 |
| 1. 舒尔曼教师知识观的贡献及特色 | 第53-55页 |
| 2. 对舒尔曼教师知识观的质疑 | 第55-56页 |
| (二) 启示 | 第56-60页 |
| 1. 对我们教师教育课程体系重构的启示 | 第56-58页 |
| 2. 对我国教师入职培训的启示 | 第58页 |
| 3. 对我国教师资格证书认定的启示 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
