| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 图表目录 | 第10-11页 |
| 第一章 绪言 | 第11-29页 |
| 一、选题缘由 | 第11-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| （一） 理论意义 | 第13页 |
| （二） 实践意义 | 第13-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-23页 |
| （一） 幼儿同伴交往策略的研究 | 第14-18页 |
| （二） 影响同伴交往策略的因素 | 第18-21页 |
| （三） 交往策略训练的研究 | 第21-22页 |
| （四） 角色游戏对幼儿同伴交往策略培养的价值 | 第22-23页 |
| 四、对已有研究的分析 | 第23-24页 |
| 五、理论基础 | 第24-26页 |
| （一） 人类生态学理论 | 第24-25页 |
| （二） 班杜拉的社会学习理论 | 第25页 |
| （三） 维果茨基的游戏理论 | 第25-26页 |
| 六、概念的界定 | 第26-29页 |
| （一） 同伴交往 | 第26页 |
| （二） 同伴交往策略 | 第26-27页 |
| （三） 角色游戏 | 第27-29页 |
| 第二章 研究设计 | 第29-37页 |
| 一、研究目的 | 第29页 |
| 二、研究假设 | 第29页 |
| 三、研究方法 | 第29-30页 |
| （一） 自然实验法 | 第29页 |
| （二） 直接观察法 | 第29页 |
| （三） 等级评定法 | 第29-30页 |
| （四） 访谈法 | 第30页 |
| 四、实验设计 | 第30-34页 |
| （一） 实验对象 | 第30-31页 |
| （二） 对无关变量的控制 | 第31-32页 |
| （三） 实验效果的检验 | 第32页 |
| （四） 测量工具 | 第32-33页 |
| （五） 实验程序 | 第33-34页 |
| 五、游戏方案 | 第34-37页 |
| （一） 实验方案的理论基础 | 第34-35页 |
| （二） 实施游戏的程序 | 第35-37页 |
| 第三章 研究结果与分析 | 第37-43页 |
| 一、角色游戏干预前实验班和对照班观测结果比较 | 第37-38页 |
| 二、实验班和对照班幼儿后测结果比较分析 | 第38-41页 |
| 三、结论 | 第41-43页 |
| 第四章 个案设计 | 第43-55页 |
| 一、研究目的 | 第43页 |
| 二、研究假设 | 第43页 |
| 三、研究方法 | 第43页 |
| 四、实验中的变量 | 第43-44页 |
| 五、个案的选择 | 第44-46页 |
| 六、实验设计 | 第46-53页 |
| （一） 基线实验设计 | 第46页 |
| （二） 实验程序 | 第46页 |
| （三） 实验数据采用SPSS16.0 进行统计分析 | 第46页 |
| （四） 实验过程与结果分析 | 第46-51页 |
| （五）、定量的研究结果与讨论 | 第51-53页 |
| 七、个案实验的效果 | 第53-55页 |
| 第五章 结果与讨论 | 第55-59页 |
| 一、角色游戏干预效果检验的有效性问题 | 第55页 |
| 二、角色游戏方案的作用机制 | 第55-59页 |
| （一） 角色游戏对幼儿同伴交往策略的影响作用 | 第55-56页 |
| （二） 角色游戏帮助幼儿认识自我和他人 | 第56-57页 |
| （三） 教师的消极干预提高了幼儿独立解决问题的能力 | 第57页 |
| （四） 角色游戏提高了本实验的生态效度 | 第57-59页 |
| 第六章 反思与展望 | 第59-61页 |
| 一、本研究可以肯定的地方 | 第59页 |
| 二、研究的不足 | 第59-60页 |
| 三、进一步研究的建议 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-75页 |
| 附录A 幼儿同伴交往策略观察表 | 第65-69页 |
| 附录B 4～6 岁幼儿同伴交往能力教师评定问卷 | 第69-71页 |
| 附录C 角色游戏 | 第71-75页 |
| 后记 | 第75-77页 |
| 硕士研究生期间发表的论文目录 | 第77-78页 |