| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-14页 |
| 第一章 绪论 | 第14-19页 |
| 一、 选题缘由 | 第14-15页 |
| （一） 研究氧化还原反应的必要性 | 第14页 |
| （二） 研究化学三重表征心智模型的重要性 | 第14-15页 |
| 二、 研究的意义 | 第15-17页 |
| 三、 研究的目的与方法 | 第17-19页 |
| （一） 研究目的 | 第17页 |
| （二） 研究内容 | 第17-18页 |
| （三） 研究框架 | 第18页 |
| （四） 研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第19-23页 |
| 一、 建构主义理论 | 第19页 |
| 二、 内部表征理论 | 第19-21页 |
| 三、 外部表征理论 | 第21-23页 |
| 第三章 化学三重表征心智模型的研究 | 第23-43页 |
| 一、 化学三重表征的界定 | 第23-27页 |
| （一） 化学三重表征界定的研究综述 | 第23-25页 |
| （二） 化学三重表征的含义 | 第25-27页 |
| 二、 化学三重表征的关系 | 第27-31页 |
| （一） 化学三重表征关系的研究综述 | 第27-30页 |
| （二） 化学三重表征的关系分析 | 第30-31页 |
| 三、 化学三重表征困难的分析 | 第31-33页 |
| （一） 配平化学方程式的方式数学化 | 第31页 |
| （二） 对化学反应缺少微观理解 | 第31-32页 |
| （三） 对化学反应缺少符号理解 | 第32页 |
| （四） 在化学的表征水平间转化困难 | 第32-33页 |
| 四、 心智模型的界定 | 第33-43页 |
| （一） 心智模型的研究综述 | 第33-39页 |
| 1．模型的含义 | 第33-34页 |
| 2．心智模型界定的研究综述 | 第34-35页 |
| 3．心智模型的形成机制 | 第35-39页 |
| 4．心智模型的特点、功能 | 第39页 |
| （二） 心智模型的界定 | 第39-43页 |
| 1．心智模型与概念的关系分析 | 第39-42页 |
| 2．心智模型的界定 | 第42-43页 |
| 第四章 化学反应三重表征心智模型的理论构建 | 第43-51页 |
| 一、 化学反应三重表征心智模型的研究综述 | 第43-46页 |
| （一） 国外关于化学反应三重表征心智模型的研究 | 第43-45页 |
| （二） 国内关于氧化还原反应三重表征心智模型的研究 | 第45-46页 |
| 二、 氧化还原反应三重表征心智模型的含义、功能 | 第46-48页 |
| （一） 氧化还原反应三重表征心智模型的含义 | 第46-47页 |
| （二） 氧化还原反应三重表征心智模型的功能 | 第47-48页 |
| 三、 氧化还原反应三重表征心智模型的测查思路 | 第48-50页 |
| 四、 氧化还原反应三重表征心智模型的类型、分布与发展特点 | 第50-51页 |
| 第五章 高中生氧化还原反应三重表征心智模型的实证研究 | 第51-98页 |
| 一、 调查问卷的编制和半结构访谈纲要的形成 | 第51-62页 |
| （一） 氧化还原反应相关概念分析 | 第52-57页 |
| （二） 学生关于氧化还原反应的相异构想 | 第57-59页 |
| （三） 科学史上典型的氧化还原反应心智模型 | 第59-60页 |
| （四） 《氧化还原反应三重表征心智模型的调查问卷》的形成 | 第60-62页 |
| 二、 高中生氧化还原反应三重表征心智模型的测查分析 | 第62-98页 |
| （一） 测查样本 | 第62-63页 |
| （二） 调查问卷的信度和效度分析 | 第63页 |
| （三） 调查问卷的数据统计与分析 | 第63-98页 |
| 1．高中各年级学生心智模型类型及其分布 | 第63-67页 |
| 2．高中各年级学生三重表征心智模型的主要影响因素分析 | 第67-75页 |
| 3. 高中各年级学生使用心智模型的偏好分析 | 第75-77页 |
| 4. 不同年级间学生心智模型类型的差异性分析 | 第77-84页 |
| 5．学优生和学困生的差异分析 | 第84-98页 |
| 第六章 结论与建议 | 第98-108页 |
| 一、 研究结论 | 第98-99页 |
| （一） 编制的调查问卷是有效的 | 第98页 |
| （二） 高中不同年级学生心智模型的类型与分布 | 第98页 |
| （三） 高中不同年级学生心智模型的发展特点 | 第98-99页 |
| 1. 高中不同年级学生心智模型的发展是渐进的 | 第98页 |
| 2. 高中不同年级学生心智模型是情境相依的、不稳定的 | 第98-99页 |
| 3. 高中不同年级学生心智模型的一致性程度不同 | 第99页 |
| 4. 高中不同年级学生心智模型的影响因素不同 | 第99页 |
| （四） 学优生和学困生的差异主要在于微观表征 | 第99页 |
| 二、 研究结论与文献之间的分析与比较 | 第99-101页 |
| （一） 心智模型类型和已有文献的比较与分析 | 第99-100页 |
| （二） 高中不同年级学生心智模型的发展情况与沃斯尼亚杜心智模型发展阶段的比较 | 第100页 |
| （三） 与其他文献的比较与分析 | 第100-101页 |
| 三、 原因分析及建议 | 第101-106页 |
| （一） 影响学生三重表征心智模型的因素来源 | 第101-103页 |
| 1．教材编制的局限性 | 第101-102页 |
| 2．微观世界的抽象性 | 第102页 |
| 3．化学符号的复杂性 | 第102页 |
| 4．化学三重表征联系的困难性 | 第102-103页 |
| 5．化学三重表征教学的问题 | 第103页 |
| （二） 建议 | 第103-106页 |
| 1．化学教材编制应更加注重三重表征的阶段科学性 | 第103页 |
| 2．化学教学要注重三重表征的联系 | 第103-106页 |
| 四、 展望 | 第106-108页 |
| 注释 | 第108-114页 |
| 参考文献 | 第114-120页 |
| 附录 1 | 第120-128页 |
| 附录 2 | 第128-142页 |
| 附录 3 | 第142-149页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第149-150页 |
| 致谢 | 第150页 |
