| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 图表目录 | 第8-9页 |
| 第一部分 前言 | 第9-26页 |
| 一 、问题的提出 | 第9-12页 |
| (一) 问题提出的理论支撑 | 第9-11页 |
| (二) 问题提出的实践反思 | 第11-12页 |
| (三) 研究群体的聚焦 | 第12页 |
| 二 、研究意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论意义 | 第12页 |
| (二) 实践意义 | 第12-13页 |
| 三 、国内外关于该课题的研究现状及趋势 | 第13-21页 |
| (一) 有关游戏中成人角色的研究 | 第13-15页 |
| (二) 有关游戏中成人作用的研究 | 第15-16页 |
| (三) 有关游戏中教师指导的现状研究 | 第16-18页 |
| (四) 有关游戏中教师介入时机与指导方式的研究 | 第18-19页 |
| (五) 有关游戏中教师干预模式的研究 | 第19-20页 |
| (六) 对已有研究的评析 | 第20-21页 |
| 四 、相关概念界定 | 第21-22页 |
| (一) 行为 | 第21页 |
| (二) 指导行为 | 第21-22页 |
| (三) 熟手型幼儿教师 | 第22页 |
| 五 、研究设计 | 第22-26页 |
| (一) 研究内容 | 第22页 |
| (二) 研究方法 | 第22-26页 |
| 第二部分 研究结果(一)熟手型幼儿教师角色游戏指导行为的总体描述 | 第26-42页 |
| 一 、教师指导行为频率分布情况 | 第26-28页 |
| (一) 指导行为频次较高 | 第26页 |
| (二) 教师之间指导频率存在差异 | 第26-27页 |
| (三) 教师个体指导频率稳定 | 第27-28页 |
| 二 、指导行为开启主体与诱因的分布情况 | 第28-31页 |
| (一) 指导行为以教师主动开启为主 | 第28-29页 |
| (二) 教师主动开启时以“游戏情节”与“游戏材料“的指导为主 | 第29-30页 |
| (三) 幼儿主动开启时以“求助”为主 | 第30-31页 |
| 三 、教师指导方式分布情况 | 第31-34页 |
| (一) 指导方式以言语指导方式为主 | 第31-32页 |
| (二) 教师以“告知”“询问”“建议”式言语指导为主 | 第32-33页 |
| (三) 教师以“辅助式”动作指导为主 | 第33-34页 |
| 四 、指导结果以“幼儿接受”为主 | 第34-36页 |
| 五 、教师指导媒介分布情况 | 第36-38页 |
| (一) 指导媒介以“自身”为主 | 第36-37页 |
| (二) 指导身份以“教育者”身份为主 | 第37-38页 |
| 六 、教师指导行为的指向分布情况 | 第38-39页 |
| (一) 指导行为的指向以“游戏材料”为主 | 第38页 |
| (二) 不同教师指导行为指向存在差异 | 第38-39页 |
| 七 、指导行为伴随的情绪态度以中性与正向情绪为主 | 第39-42页 |
| 第三部分 研究结果(二)熟手型幼儿教师角色游戏指导行为的质的分析 | 第42-62页 |
| 一 、熟手型幼儿教师角色游戏指导行为的过程分析 | 第42-47页 |
| (一) 教师指导过程的分类 | 第43-46页 |
| (二) 教师指导结果的分析 | 第46页 |
| (三) 教师指导关注的转变与深化 | 第46-47页 |
| 二 、熟手型幼儿教师角色游戏指导行为的特点分析 | 第47-62页 |
| (一) 围绕“游戏材料”的指导行为 | 第47-52页 |
| (二) 围绕“游戏角色”的指导行为 | 第52-55页 |
| (三) 围绕“游戏情节”的指导行为 | 第55-59页 |
| (四) 围绕“游戏规则秩序”的指导行为 | 第59-62页 |
| 第四部分 建议与反思 | 第62-70页 |
| 一 、讨论与建议 | 第62-69页 |
| (一) 借助观察或参与寻找介入时机 | 第62-63页 |
| (二) 注重材料、同伴的支架作用 | 第63-64页 |
| (三) 明确教师在游戏中的角色定位 | 第64-67页 |
| (四) 防止“替代式”的帮助与“打断式”的阻止 | 第67页 |
| (五) 学会欣赏幼儿的游戏行为 | 第67-68页 |
| (六) 关注幼儿的游戏体验、意愿与需求 | 第68-69页 |
| 二 、本研究的反思 | 第69-70页 |
| (一) 关于研究方法的思考 | 第69页 |
| (二) 关于研究内容的思考 | 第69-70页 |
| 附录 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 后记 | 第74页 |
