| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 第一部分 问题与假设 | 第6-13页 |
| 一、 问题的提出 | 第6-8页 |
| (一) “默顿问题’及其“移植” | 第6-7页 |
| (二) 教育科学“自我意识”的另类视角 | 第7-8页 |
| (三) 本研究的问题 | 第8页 |
| 二、 作为前提的事实和论断 | 第8-11页 |
| (一) 我国近20年的社会转型 | 第8-9页 |
| (二) 社会转型对教育的影响 | 第9-10页 |
| (三) 教育研究者的社会职责与研究旨趣 | 第10-11页 |
| (四) 教育研究主题变迁影响因素的确定 | 第11页 |
| 三、 本文的研究假设 | 第11-13页 |
| (一) 体制改革与经济发展引发对教育“外围层面问题”的关注 | 第11页 |
| (二) 社会运行机制的转变促使教育认识的更新 | 第11-12页 |
| (三) 转型期高等教育的加速发展引发对高等教育问题的突出关注 | 第12-13页 |
| 第二部分 资料的收集与整理 | 第13-19页 |
| 一、 选取《教育研究》杂志作为样本的理由 | 第13-14页 |
| 二、 23年间《教育研究》杂志载文概况 | 第14-15页 |
| 三、 研究主题的分类 | 第15-17页 |
| (一) “学科-问题”的分类框架 | 第15-16页 |
| (二) “教育类别”的分类框架 | 第16-17页 |
| 四、 取样合理性的旁证 | 第17-19页 |
| 第三部分 主题变迁特征与假设检验 | 第19-41页 |
| 一、 “学科-问题”分类框架下教育研究主题变迁的特征 | 第19-38页 |
| (一) 《教育研究》中各类主题的比重 | 第19-20页 |
| (二) 各个主题变迁状况的呈现 | 第20-36页 |
| (三) 主题变迁的总趋势:以上分析的总结 | 第36-38页 |
| 二、 “教育类别”分类框架下“高等教育”主题的突显 | 第38-41页 |
| (一) 各“教育类别”问题在教育研究中的次序 | 第38页 |
| (二) “高等教育”与“中小学教育”主题之比较 | 第38-39页 |
| (三) “中小学教育”各类论题的变化趋势 | 第39页 |
| (四) “高等教育”各类论题的变化趋势 | 第39-41页 |
| 第四部分 我国社会转型与教育研究主题变迁 | 第41-49页 |
| 一、 体制改革推进与教育“外围层面问题”的突显 | 第41-44页 |
| (一) “拨乱反正”时期的教育研究 | 第41页 |
| (二) 体制大改革之前教育“核心层面问题”倍受关注 | 第41-42页 |
| (三) 体制改革引发教育“外围层面问题”的突显 | 第42-43页 |
| (四) 体制改革的沉寂促使教育“核心层面问题”的回归 | 第43页 |
| (五) 体制的推进再度引发教育“外围层面问题”的突显 | 第43-44页 |
| 二、 社会转型促使教育认识的更新 | 第44-46页 |
| (一) 由“教育是阶级专政的工具”到“教育具有生产力属性” | 第44页 |
| (二) 由“教育具有生产力属性”到“教育具有商品属性” | 第44-45页 |
| (三) 由“教育具有商品属性”到“教育具有产业属性” | 第45-46页 |
| 三、 社会转型与“高等教育”研究主题的突显 | 第46-49页 |
| (一) 教育政策的导向作用 | 第46-47页 |
| (二) 高等教育大众化带来的影响 | 第47页 |
| (三) 作为深层原因的社会结构转型 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
