| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.1.1 MOOC的兴起与问题 | 第8-9页 |
| 1.1.2 TPACK框架的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.1 MOOC教师研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 MOOC教师知识结构研究现状 | 第12页 |
| 1.3 研究问题 | 第12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-14页 |
| 1.5 论文结构 | 第14页 |
| 1.6 研究意义 | 第14-16页 |
| 1.6.1 理论价值 | 第14-15页 |
| 1.6.2 现实意义 | 第15-16页 |
| 第二章 理论与方法基础 | 第16-23页 |
| 2.1 TPACK概念 | 第16-19页 |
| 2.1.1 TPACK概念的提出 | 第16页 |
| 2.1.2 TPACK概念的内涵 | 第16-17页 |
| 2.1.3 TPACK概念的发展 | 第17-19页 |
| 2.2 TPACK测量工具 | 第19页 |
| 2.3 课堂视频分析法在TPACK研究中的应用 | 第19-21页 |
| 2.3.1 课堂视频分析法 | 第19-20页 |
| 2.3.2 课堂视频分析法在教师TPACK研究中的应用 | 第20-21页 |
| 2.4 TPACK发展策略 | 第21-23页 |
| 第三章 研究设计与实施 | 第23-42页 |
| 3.1 选择研究对象 | 第23-24页 |
| 3.2 开发研究工具 | 第24-29页 |
| 3.2.1 高校教师知识结构组成 | 第24页 |
| 3.2.2 MOOC教师课堂教学行为TPACK编码规则的制定 | 第24-29页 |
| 3.2.3 视频观察和记录编码标准的确定 | 第29页 |
| 3.3 基于QSR NVivo 8 开展MOOC教师课堂教学视频分析 | 第29-40页 |
| 3.3.1 QSR NVivo 8 视频分析软件 | 第30-31页 |
| 3.3.2 QSR NVivo 8 软件的视频处理流程 | 第31-40页 |
| 3.4 开展MOOC中的在线练习题、测验和作业、课堂交流区和期末考试分析 | 第40-42页 |
| 第四章 研究结果与分析 | 第42-54页 |
| 4.1 MOOC教师TPACK各组成元素的频次与时长分析 | 第42-52页 |
| 4.1.1 教师A的TPACK各组成元素的频次与时长分析 | 第42-46页 |
| 4.1.2 教师B的TPACK各组成元素的频次与时长分析 | 第46-48页 |
| 4.1.3 教师C的TPACK各组成元素的频次与时长分析 | 第48-50页 |
| 4.1.4 教师D的TPACK各组成元素的频次与时长分析 | 第50-51页 |
| 4.1.5 教师间TPACK各组成元素的时长对比分析 | 第51-52页 |
| 4.2 MOOC中的在线练习题、测验和作业、课堂交流区和期末考试的分析 | 第52-54页 |
| 第五章 研究结论与展望 | 第54-58页 |
| 5.1 MOOC教师TPACK结构特征 | 第54-55页 |
| 5.2 MOOC教师TPACK发展策略 | 第55-56页 |
| 5.2.1 注重教师TPACK和PCK能力的培养，加强教师TCK和TPK水平的提升 | 第55页 |
| 5.2.2 提高教师设计和开展基于技术的多样化学习活动的能力 | 第55-56页 |
| 5.2.3 加强教师自我反思 | 第56页 |
| 5.2.4 构建MOOC教师学习共同体 | 第56页 |
| 5.3 研究局限与展望 | 第56-58页 |
| 5.3.1 研究局限与不足 | 第56-57页 |
| 5.3.2 研究展望 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-67页 |
| 附录Ⅰ 教师B部分课堂教学行为观察和TPACK编码记录表 | 第61-63页 |
| 附录Ⅱ 教师C部分课堂教学行为观察和TPACK编码记录表 | 第63-65页 |
| 附录Ⅲ 教师D部分课堂教学行为观察和TPACK编码记录表 | 第65-67页 |
| 后记 | 第67页 |
