| 内容摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-6页 |
| 引言 | 第6-7页 |
| 一、 “教师成为研究者”的兴起 | 第7-17页 |
| （一） 当今社会的发展引起教师职业性质的变化 | 第7-12页 |
| （二） 对教育活动复杂性的认识与教师角色的重新审视 | 第12-17页 |
| 二、 教师成为研究者的定位及其深层理论探讨 | 第17-35页 |
| （一） 当前我国教师研究的认识误区与实践误区 | 第18-19页 |
| （二） 教师研究的特点分析 | 第19-25页 |
| 1． 教师研究是一种实践性研究 | 第19-21页 |
| 2． 教师研究是一种非个人化的公开的探究 | 第21-23页 |
| 3． 教师研究是一种科学性的探究 | 第23-25页 |
| （三） 有关教师研究的深层理论探讨 | 第25-35页 |
| 1． 教师的“内隐理论”与教师研究 | 第25-29页 |
| 2． 教师研究与教育系统的“制度化问题” | 第29-33页 |
| 3． 教师研究与教师日常生活的重建 | 第33-35页 |
| 三、 教师成为研究者的可行性探讨 | 第35-49页 |
| （一） 破除有关教师研究的成见 | 第36-38页 |
| （二） 通过在职和职前两条途径发展教师研究的意识和能力 | 第38-46页 |
| 1． 在学校改革实践中造就研究型教师 | 第38-42页 |
| 2． 改革现行的师范教育模式 | 第42-46页 |
| （三） 从制度上为教师研究提供保障 | 第46-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 后记 | 第54页 |