中职学生语文学业不良的成因与对策研究
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 第一节 中职学生语文学业不良界说 | 第12-16页 |
| 一、学生学业不良定义探索 | 第12-15页 |
| 二、语文学业不良内涵框定 | 第15-16页 |
| 第二节 相关研究现状述评 | 第16-22页 |
| 一、学生学业不良研究现状述评 | 第16-20页 |
| 二、中职语文教学研究现状述评 | 第20-22页 |
| 第三节 论文的研究意义与研究方法 | 第22-24页 |
| 一、论文研究意义 | 第22-23页 |
| 二、论文研究方法 | 第23-24页 |
| 第二章 中职学生语文学业不良的理论观照 | 第24-32页 |
| 第一节 教育心理学理论 | 第24-28页 |
| 一、人本主义理论 | 第24-25页 |
| 二、掌握学习理论 | 第25-26页 |
| 三、建构主义学习理论 | 第26-27页 |
| 四、多元智能理论 | 第27-28页 |
| 第二节 教育社会学思想 | 第28-30页 |
| 一、教育机会均等观 | 第28-29页 |
| 二、皮格马利翁效应 | 第29-30页 |
| 第三节 教育生态学原理 | 第30-32页 |
| 一、限制因子法则 | 第30页 |
| 二、教育生态位原理 | 第30-31页 |
| 三、边缘效应定律 | 第31-32页 |
| 第三章 中职学生语文学业不良的成因透视 | 第32-50页 |
| 第一节 中职学生语文学业不良的内部原因 | 第32-40页 |
| 一、学习态度不端引发中职学生语文学业不良 | 第32-34页 |
| 二、学法习惯不良致使中职学生语文学业不良 | 第34-37页 |
| 三、语文“双基”薄弱造成中职学生语文学业不良 | 第37-40页 |
| 第二节 中职学生语文学业不良的外部原因 | 第40-50页 |
| 一、学校语文教学错位造成中职学生语文学业不良 | 第40-45页 |
| 二、家庭教化失当导致中职学生语文学业不良 | 第45-48页 |
| 三、社会负面影响诱发中职学生语文学业不良 | 第48-50页 |
| 第四章 中职学生语文学业不良的应对方略 | 第50-77页 |
| 第一节 中职学生语文学业不良的转化 | 第50-65页 |
| 一、情感态度价值观:调整心态乐学语文 | 第50-54页 |
| 二、过程与方法:掌握学法会学语文 | 第54-59页 |
| 三、知识和能力:强化基础学好语文 | 第59-65页 |
| 第二节 中职学生语文学业不良的预防 | 第65-77页 |
| 一、改革学校语文教学 | 第65-73页 |
| 二、改善家庭不良教化 | 第73-75页 |
| 三、抵制社会负面影响 | 第75-77页 |
| 结论 | 第77-78页 |
| 附录 | 第78-87页 |
| 一、中职学生语文测评标准与方法 | 第78-82页 |
| 二、问卷调查 | 第82-86页 |
| 三、访谈 | 第86页 |
| 四、中职学生语文学习评价分类表 | 第86-87页 |
| 注释 | 第87-89页 |
| 主要参考文献 | 第89-92页 |
| 后记 | 第92页 |
