| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-16页 |
| 一、关于杜威教育哲学思想研究的学术回顾 | 第11-12页 |
| （一） 国外研究现状分析 | 第11页 |
| （二） 国内研究现状分析 | 第11-12页 |
| 二、选题的缘由及意义 | 第12-14页 |
| 三、论文结构 | 第14-15页 |
| 四、研究方法 | 第15-16页 |
| 第二章 基于经验的杜威教育哲学思想的理论来源 | 第16-23页 |
| 一、杜威教育哲学思想的产生的社会背景 | 第16-19页 |
| 二、杜威教育哲学思想产生的哲学背景 | 第19-23页 |
| （一） 达尔文的进化论的影响 | 第19-20页 |
| （二） 康德哲学中经验概念的影响 | 第20-21页 |
| （三） 黑格尔的哲学思想的影响 | 第21-23页 |
| 第三章 杜威教育哲学思想中的“经验”涵义的演变 | 第23-33页 |
| 一、“经验”的涵义 | 第23-24页 |
| 二、杜威关于“经验”的定义 | 第24-29页 |
| （一） 杜威关于“经验”概念的重建源于对传统哲学二元论的批判 | 第25-26页 |
| （二） 杜威对传统“经验”概念的重建 | 第26-29页 |
| 三、杜威关于“经验”性质的系统分析 | 第29-33页 |
| （一） 经验的连续性 | 第29-31页 |
| （二） 经验的交互性 | 第31-33页 |
| 第四章 基于经验的杜威教育哲学基本命题研究 | 第33-43页 |
| 一、教育即生活 | 第33-36页 |
| （一） 生活的涵义 | 第34-35页 |
| （二） 教育即生活的涵义 | 第35-36页 |
| 二、教育即生长 | 第36-39页 |
| （一） 生长的涵义 | 第37-38页 |
| （二） 教育即生长的涵义 | 第38-39页 |
| 三、教育即经验的改造或改组 | 第39-43页 |
| （一） 经验的内涵 | 第40-41页 |
| （二） 教育即经验的改造的涵义 | 第41-43页 |
| 第五章 结语 | 第43-48页 |
| 一、经验作为教育生长的基点——始于经验 | 第43-45页 |
| 二、经验作为教育经由的途径——始于生活，经由经验 | 第45-46页 |
| 三、教育的归结点——经验的可持续发展 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |