基于教师知识的高师数学系师范课程研究
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| ·研究的背景 | 第9页 |
| ·研究的必要性 | 第9-11页 |
| ·问题的阐述 | 第11页 |
| ·论文的结构 | 第11页 |
| ·研究的意义 | 第11-13页 |
| 第2章 研究综述 | 第13-36页 |
| ·教师知识 | 第13-19页 |
| ·教师知识及其特点 | 第13-16页 |
| ·教师知识分类 | 第16-19页 |
| ·数学教师的知识 | 第19-22页 |
| ·教师到教师的数学知识 | 第19-21页 |
| ·教师的数学知识到教学中数学知识 | 第21-22页 |
| ·数学教师知识的构成 | 第22页 |
| ·教师知识与教师教育课程 | 第22-24页 |
| ·发达国家或地区数学师范课程 | 第24-34页 |
| ·新加坡数学师范课程 | 第24-27页 |
| ·日本数学师范课程 | 第27-28页 |
| ·英国数学师范课程 | 第28-31页 |
| ·德国数学师范课程 | 第31-33页 |
| ·美国数学师范课程 | 第33-34页 |
| ·综述小结 | 第34-36页 |
| 第3章 研究的设计和方法 | 第36-44页 |
| ·设计过程 | 第36-37页 |
| ·主要研究方法 | 第37-44页 |
| ·文献研究及初步分析 | 第38-40页 |
| ·问卷调查及初步分析 | 第40-44页 |
| 第4章 课程研究结果 | 第44-71页 |
| ·数学师范课程框架的设计 | 第44-47页 |
| ·我国高师院校课程设置存在的问题 | 第44-46页 |
| ·中学数学课程发生了重大变化 | 第46页 |
| ·师范课程设置的一些共识 | 第46-47页 |
| ·数学师范课程框架 | 第47页 |
| ·基础数学课程的研究 | 第47-55页 |
| ·数学分析 | 第48页 |
| ·解析几何 | 第48-49页 |
| ·概率论与数理统计 | 第49-51页 |
| ·数学文化 | 第51-53页 |
| ·离散数学 | 第53-54页 |
| ·经典几何 | 第54-55页 |
| ·一般教育课程的研究 | 第55-60页 |
| ·教育学 | 第55-56页 |
| ·心理学 | 第56-57页 |
| ·教师口语 | 第57-58页 |
| ·教师书写技能 | 第58-60页 |
| ·数学教育课程的研究 | 第60-71页 |
| ·数学教育的理论与实践（一、二） | 第60-65页 |
| ·现代技术与数学教育 | 第65-66页 |
| ·数学建模 | 第66-69页 |
| ·数学教育心理学 | 第69-70页 |
| ·中学数学研究 | 第70-71页 |
| 第5章 论文的特色和不足 | 第71-73页 |
| ·本研究的特色 | 第71页 |
| ·研究存在的不足 | 第71-72页 |
| ·研究过程中带来的思考 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第77-78页 |
| 附录：2006 届教育硕士的问卷调查表 | 第78-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |
| 详细摘要 | 第81-83页 |
