中小学教师培训课程区域顶层设计--以深圳市B区为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第11-20页 |
| 第一节 研究缘起 | 第11-13页 |
| 一、优质师资是共同追求,教师培训是有力抓手 | 第11-12页 |
| 二、教师发展陷入困境,培训课程亟待优化 | 第12页 |
| 三、教师培训研究有待加强,课程建构呼唤顶层设计 | 第12-13页 |
| 第二节 研究设计 | 第13-17页 |
| 一、研究问题与目的 | 第13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| 三、研究创新点 | 第14页 |
| 四、研究思路与方法 | 第14-17页 |
| 第三节 核心概念界定 | 第17-20页 |
| 一、教师培训 | 第17-18页 |
| 二、教师培训课程 | 第18页 |
| 三、顶层设计 | 第18-19页 |
| 四、区域 | 第19-20页 |
| 第二章 国内外研究成果 | 第20-32页 |
| 第一节 国外教师培训课程研究现状 | 第20-23页 |
| 一、教师培训政策发展研究 | 第20页 |
| 二、教师培训课程模式研究 | 第20-21页 |
| 三、教师培训课程成效研究 | 第21-22页 |
| 四、21世纪教师培训课程研究 | 第22-23页 |
| 第二节 国内教师培训课程与顶层设计研究现状 | 第23-30页 |
| 一、教师培训课程研究计量分析 | 第23-24页 |
| 二、教师培训课程问题及对策研究 | 第24-26页 |
| 三、教师培训课程体系研究 | 第26-27页 |
| 四、教师培训课程保障研究 | 第27-28页 |
| 五、国内课程顶层设计研究 | 第28-30页 |
| 第三节 研究启示 | 第30-32页 |
| 一、从零碎走向系统：从顶层设计的高度出发 | 第30页 |
| 二、从统一走向定制：以分层分类分科为主线 | 第30-31页 |
| 三、从孤立走向合作：建设教师专业社群 | 第31-32页 |
| 第三章 教师培训课程理念与目标确立 | 第32-46页 |
| 第一节 教师培训课程理念：从专业发展走向全人教育 | 第32-36页 |
| 一、“全人”教师：时代的追求 | 第32-34页 |
| 二、“全人”教师素养解析 | 第34-36页 |
| 第二节 教师培训课程目标设计的依据 | 第36-39页 |
| 一、社会的要求 | 第36-37页 |
| 二、教师的发展需求 | 第37-38页 |
| 三、教师专业标准及“教师学”要求 | 第38-39页 |
| 第三节 教师培训课程目标设计的主线：分层分类分科 | 第39-40页 |
| 一、教师专业发展阶段性特点 | 第39页 |
| 二、教师：从“抽象”走向“具体” | 第39-40页 |
| 三、教育政策与实践的共同诉求 | 第40页 |
| 第四节 各层教师培训课程目标的确立 | 第40-46页 |
| 一、新手教师培训课程目标 | 第40-42页 |
| 二、熟手教师培训课程目标 | 第42-44页 |
| 三、骨干教师培训课程目标 | 第44-46页 |
| 第四章 教师培训课程结构设计 | 第46-65页 |
| 第一节 新手教师培训课程 | 第46-53页 |
| 一、新手教师培训需求分析 | 第46-50页 |
| 二、新手教师培训课程组织 | 第50-53页 |
| 第二节 熟手教师培训课程 | 第53-59页 |
| 一、熟手教师培训课程需求 | 第53-56页 |
| 二、熟手教师培训课程组织 | 第56-59页 |
| 第三节 骨干教师培训课程 | 第59-65页 |
| 一、骨干教师培训课程需求分析 | 第59-62页 |
| 二、骨干教师培训课程组织 | 第62-65页 |
| 第五章 教师培训课程保障机制 | 第65-69页 |
| 第一节 完善课程治理结构 | 第65-66页 |
| 一、建立健全教师激励机制 | 第65页 |
| 二、建立健全课程评价机制 | 第65-66页 |
| 三、建立健全学分管理机制 | 第66页 |
| 第二节 建立教师专业社群 | 第66-67页 |
| 一、教师培训课程基地建设 | 第66-67页 |
| 二、建设教师培训基地学校与名工作室 | 第67页 |
| 三、成立学校教研小组 | 第67页 |
| 第三节 促进课程资源开发 | 第67-69页 |
| 一、物力：资源共享提高使用率 | 第68页 |
| 二、人力：培训者队伍生态发展 | 第68-69页 |
| 第六章 结论与展望 | 第69-71页 |
| 第一节 研究结论 | 第69-70页 |
| 一、教师发展遇困境,“全人”教师是化解关键 | 第69页 |
| 二、教师构成复杂,分层分类分科是设计主线 | 第69页 |
| 三、课程缺乏系统性,区域顶层设计是解决途径 | 第69-70页 |
| 第二节 反思与展望 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 附录 | 第75-88页 |
| 附录一：新手、经验、骨干教师培训课程目标表 | 第75-77页 |
| 附录二：语文教师阅读课程书单 | 第77-78页 |
| 附录三：教师培训现状及需求调查问卷 | 第78-81页 |
| 附录四：教师访谈提纲 | 第81-88页 |
| 致谢 | 第88-89页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第89页 |
