| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 研究背景与研究意义 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第14-17页 |
| 1.2.1 国内研究综述 | 第14-16页 |
| 1.2.2 国外研究综述 | 第16-17页 |
| 1.3 研究思路与研究方法 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第17页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4 研究创新点 | 第18-19页 |
| 1.4.1 学术思想上的新颖之处 | 第18页 |
| 1.4.2 研究方法上的新颖之处 | 第18-19页 |
| 第二章 基础教育对口支援机制的相关概念及理论基础 | 第19-25页 |
| 2.1 基本概念的界定 | 第19-20页 |
| 2.1.1 基础教育 | 第19页 |
| 2.1.2 基础教育对口支援 | 第19-20页 |
| 2.1.3 教育对口支援机制 | 第20页 |
| 2.2 研究的理论基础 | 第20-25页 |
| 2.2.1 协同治理理论 | 第20-22页 |
| 2.2.2 内生发展理论 | 第22-23页 |
| 2.2.3 利益相关者理论及利益协调机制理论 | 第23-25页 |
| 第三章 边境地区崇左市基础教育发展中的对口支援实践及其机制运行 | 第25-39页 |
| 3.1 广西边境地区崇左市基础教育发展现状 | 第25-30页 |
| 3.1.1 崇左市基础教育概况 | 第25页 |
| 3.1.2 近年来崇左市基础教育发展取得的成绩 | 第25-27页 |
| 3.1.3 崇左市城乡基础教育均等化发展存在的主要问题 | 第27-30页 |
| 3.2 崇左市基础教育发展中的对口支援主要实践及其机制运行情况 | 第30-37页 |
| 3.2.1 内地发达地区对口支援边境地区基础教育实践 | 第30-31页 |
| 3.2.2 研究生支教团对口支援边境地区基础教育模式 | 第31-35页 |
| 3.2.3 边境地区基础教育内部对口帮扶模式 | 第35-37页 |
| 3.3 边境地区崇左市基础教育发展中的对口支援成效总结 | 第37-39页 |
| 3.3.1 基础教育对口支援形成了多种模式 | 第37页 |
| 3.3.2 基础教育对口支援形成了以地方政府为主导的管理体制 | 第37-38页 |
| 3.3.3 基础教育对口支援多元主体共同参与 | 第38页 |
| 3.3.4 边境地区崇左市基础教育发展中的对口支援成效明显 | 第38-39页 |
| 第四章 边境地区崇左市基础教育发展中对口支援机制存在的问题 | 第39-49页 |
| 4.1 基础教育对口支援的多元主体参与机制不健全 | 第39-40页 |
| 4.1.1 基础教育对口支援的多元主体参与乏力 | 第39页 |
| 4.1.2 多元主体长效稳定的合作机制未建立 | 第39-40页 |
| 4.1.3 多元主体参与过程中出现的“离散性”问题 | 第40页 |
| 4.2 基础教育对口支援的内生发展机制不健全 | 第40-43页 |
| 4.2.1 受援方主动发展理念和参与主体意识不强 | 第41页 |
| 4.2.2 受援方主体地位缺失 | 第41-42页 |
| 4.2.3 基础教育对口支援以“输血型”方式为主而“造血”功能不足 | 第42页 |
| 4.2.4 基础教育对口支援的内源性发展不足 | 第42-43页 |
| 4.3 基础教育对口支援的保障机制不健全 | 第43-45页 |
| 4.3.1 基础教育对口支援缺乏法律规范与配套政策的支持 | 第43页 |
| 4.3.2 基础教育对口支援缺乏统一的统筹协调管理机构 | 第43-44页 |
| 4.3.3 基础教育对口支援缺乏统一的政策协调机制 | 第44页 |
| 4.3.4 基础教育对口支援各参与主体间缺乏有效的协调联动 | 第44-45页 |
| 4.4 基础教育对口支援的利益协调机制不健全 | 第45-47页 |
| 4.4.1 各主体利益诉求不同出现利益冲突难调适 | 第45-46页 |
| 4.4.2. 当前依靠政治动员和道德情感约束的利益协调机制功能有限 | 第46页 |
| 4.4.3 基础教育对口支援缺乏健全的利益协调机制 | 第46-47页 |
| 4.5 基础教育对口支援的激励约束机制不健全 | 第47-49页 |
| 4.5.1 基础教育对口支援的评估体系不健全 | 第47页 |
| 4.5.2 基础教育对口支援的激励机制不健全 | 第47-48页 |
| 4.5.3 基础教育对口支援的约束机制不健全 | 第48-49页 |
| 第五章 边境地区基础教育发展中的对口支援机制优化路径 | 第49-61页 |
| 5.1 建立健全基础教育对口支援多元主体协同机制 | 第49-51页 |
| 5.1.1 提升基础教育对口支援的多元主体参与力度 | 第49-50页 |
| 5.1.2 构建基础教育对口支援多元主体协同治理体系 | 第50页 |
| 5.1.3 构建支援方与受援方之间的对口支援协同机制 | 第50-51页 |
| 5.2 建立健全基础教育对口支援的内生发展机制 | 第51-54页 |
| 5.2.1 受援方树立主动发展理念和参与主体意识 | 第51-52页 |
| 5.2.2 科学界定对口支援中政府角色和保障受援方学校主体地位 | 第52页 |
| 5.2.3 培育受援方“造血功能”和提高受援方自我发展能力 | 第52-53页 |
| 5.2.4 受援方充分利用本地资源和形成自身办学优势与特色 | 第53页 |
| 5.2.5 基础教育对口支援要有合理的退出机制 | 第53-54页 |
| 5.3 建立健全基础教育对口支援的组织管理机制 | 第54-55页 |
| 5.3.1 建立统一的基础教育对口支援统筹协调管理机构 | 第54页 |
| 5.3.2 建立统一的基础教育对口支援政策协调机制 | 第54页 |
| 5.3.3 建立基础教育对口支援的定期沟通联席会议机制 | 第54-55页 |
| 5.4 建立健全基础教育对口支援的利益协调机制 | 第55-57页 |
| 5.4.1 建立基础教育对口支援的利益协调机构 | 第55页 |
| 5.4.2 建立受援方与支援方的利益沟通与协商机制 | 第55-56页 |
| 5.4.3 建立受援方与支援方的利益共享机制 | 第56页 |
| 5.4.4 建立受援方与支援方的利益补偿与平衡机制 | 第56-57页 |
| 5.5 建立健全基础教育对口支援的激励约束机制 | 第57-61页 |
| 5.5.1 建立基础教育对口支援的考核评估体系 | 第57页 |
| 5.5.2 建立基础教育对口支援的激励机制 | 第57-58页 |
| 5.5.3 建立基础教育对口支援的约束机制 | 第58-61页 |
| 参考文献 | 第61-66页 |
| 附录 | 第66-69页 |
| 附录1: 对浙江师范大学研究生支教团对口支援龙州县教育的支教生调查问卷 | 第66-68页 |
| 附录2: 受援学校老师及学生对研究生支教团支教生的评价调查问卷 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
