初中生数学阅读障碍研究
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-12页 |
| 1.1.1 基于新课程改革的要求 | 第10页 |
| 1.1.2 基于数学课程标准的要求 | 第10页 |
| 1.1.3 基于中考数学的发展趋势 | 第10-11页 |
| 1.1.4 基于笔者自身教学实践 | 第11-12页 |
| 1.2 研究内容 | 第12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-14页 |
| 2 研究综述 | 第14-18页 |
| 2.1 概念界定 | 第14页 |
| 2.1.1 数学阅读的界定 | 第14页 |
| 2.1.2 数学阅读障碍的界定 | 第14页 |
| 2.2 有关数学阅读的研究 | 第14-16页 |
| 2.2.1 数学阅读的特殊性 | 第14-15页 |
| 2.2.2 数学阅读的能力构成 | 第15页 |
| 2.2.3 数学阅读的影响因素 | 第15-16页 |
| 2.3 有关阅读障碍的研究 | 第16页 |
| 2.4 有关数学阅读障碍的研究 | 第16-18页 |
| 2.4.1 数学阅读语言障碍 | 第16-17页 |
| 2.4.2 数学阅读障碍的表现类型 | 第17-18页 |
| 3 初中生数学阅读障碍的调查研究 | 第18-24页 |
| 3.1 研究方法 | 第18页 |
| 3.1.1 问卷调查法 | 第18页 |
| 3.1.2 无结构式访谈法 | 第18页 |
| 3.2 研究对象 | 第18-19页 |
| 3.3 问卷编制 | 第19-21页 |
| 3.3.1 问卷的形成 | 第19页 |
| 3.3.2 问卷设计说明 | 第19-21页 |
| 3.3.3 问卷信效度检验 | 第21页 |
| 3.4 调查实施 | 第21-22页 |
| 3.4.1 预调查 | 第21-22页 |
| 3.4.2 正式实施 | 第22页 |
| 3.5 资料分析 | 第22-24页 |
| 4 初中生数学阅读障碍的研究结果分析 | 第24-34页 |
| 4.1 选择性编码障碍 | 第24-26页 |
| 4.1.1 图形编码障碍 | 第24-25页 |
| 4.1.2 文字编码障碍 | 第25页 |
| 4.1.3 符号编码障碍 | 第25-26页 |
| 4.2 语言互译障碍 | 第26-29页 |
| 4.2.1 文字符号互译障碍 | 第26-27页 |
| 4.2.2 文字图形互译障碍 | 第27-28页 |
| 4.2.3 符号图形互译障碍 | 第28-29页 |
| 4.3 理解障碍 | 第29-31页 |
| 4.3.1 不能理解某个数学元素或者符号 | 第29-30页 |
| 4.3.2 不能理解某个数学句子 | 第30页 |
| 4.3.3 不能理解上下文或者数学语段结构 | 第30-31页 |
| 4.4 推理障碍 | 第31-34页 |
| 4.4.1 演绎推理障碍 | 第31-32页 |
| 4.4.2 合情推理障碍 | 第32-34页 |
| 5 初中生数学阅读障碍的成因分析 | 第34-40页 |
| 5.1 数学阅读能力缺失 | 第34-36页 |
| 5.1.1 数学编码能力缺失 | 第34-35页 |
| 5.1.2 语言互译能力缺失 | 第35页 |
| 5.1.3 数学理解能力缺失 | 第35页 |
| 5.1.4 数学推理能力缺失 | 第35-36页 |
| 5.1.5 阅读监控能力缺失 | 第36页 |
| 5.2 阅读行为习惯的影响 | 第36-37页 |
| 5.2.1 阅读态度不端正 | 第36-37页 |
| 5.2.2 不良阅读习惯 | 第37页 |
| 5.3 自身认知结构的影响 | 第37-40页 |
| 5.3.1 数学知识欠缺 | 第37-38页 |
| 5.3.2 生活中的知识欠缺 | 第38-40页 |
| 6 克服初中生数学阅读障碍的对策 | 第40-50页 |
| 6.1 注重数学编码能力的培养 | 第40-41页 |
| 6.1.1 提高文字语言识别能力 | 第40页 |
| 6.1.2 提高图形语言识别能力 | 第40-41页 |
| 6.1.3 提高符号语言识别能力 | 第41页 |
| 6.2 注重语言互译能力的培养 | 第41-43页 |
| 6.2.1 加强三种数学语言之间的转换训练 | 第41-42页 |
| 6.2.2 加强数学语言与自然语言的转换训练 | 第42-43页 |
| 6.3 注重数学理解能力的培养 | 第43-45页 |
| 6.3.1 注重数学知识的系统化 | 第43页 |
| 6.3.2 注重变式与比较的教学 | 第43-44页 |
| 6.3.3 注重数学方法的灵活运用 | 第44-45页 |
| 6.4 注重数学推理能力的培养 | 第45-46页 |
| 6.4.1 激发推理的兴趣 | 第45页 |
| 6.4.2 搭建推理的平台 | 第45页 |
| 6.4.3 体验推理的过程 | 第45-46页 |
| 6.4.4 渐进推理的层级 | 第46页 |
| 6.5 注重阅读监控能力培养 | 第46-47页 |
| 6.5.1 暴露数学思维 | 第46页 |
| 6.5.2 师生互助交流 | 第46-47页 |
| 6.5.3 鼓励自评自问 | 第47页 |
| 6.6 注重阅读行为习惯培养 | 第47-50页 |
| 6.6.1 建立阅读自信 | 第47页 |
| 6.6.2 指导阅读策略 | 第47-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-56页 |
| 在学期间的研究成果 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
