中文摘要 | 第3-5页 |
Abstract | 第5-6页 |
第一章 绪论 | 第11-36页 |
第一节 选题缘由 | 第11-14页 |
一、制定学前课程纲要是世界各国(地区)提升学前教育质量的重要措施 | 第11-12页 |
二、澳大利亚《归属、存在与形成:早期学习大纲》的可借鉴性 | 第12-14页 |
三、自身的研究兴趣 | 第14页 |
第二节 相关概念界定 | 第14-16页 |
一、课程 | 第14-15页 |
二、学前课程 | 第15页 |
三、学前课程纲要 | 第15-16页 |
第三节 文献综述 | 第16-34页 |
一、学前教育课程纲要的研究 | 第16-19页 |
二、澳大利亚学前教育的研究 | 第19-24页 |
三、澳大利亚学前课程纲要的研究 | 第24-33页 |
四、对已有研究的评论 | 第33-34页 |
第四节 研究意义 | 第34页 |
一、研究的理论意义 | 第34页 |
二、研究的实践意义 | 第34页 |
第五节 研究方法 | 第34-36页 |
一、文献法 | 第35页 |
二、比较法 | 第35-36页 |
第二章 《归属、存在与形成:早期学习大纲》的出台背景和制定过程 | 第36-45页 |
第一节 《归属、存在与形成:早期学习大纲》的出台背景 | 第36-41页 |
一、《早期学习大纲》出台的政治背景 | 第36-37页 |
二、澳大利亚日益增长的社会和文化多样性 | 第37-38页 |
三、脑科学理论和早期教育经济效益的影响 | 第38-40页 |
四、澳大利亚早期教育质量存在问题 | 第40-41页 |
第二节 《归属、存在与形成:早期学习大纲》的制定过程 | 第41-45页 |
一、搜集文献阶段 | 第41-42页 |
二、讨论框架阶段 | 第42-43页 |
三、开发框架阶段 | 第43页 |
四、试验框架阶段 | 第43-45页 |
第三章 《归属、存在与形成:早期学习大纲》的概况 | 第45-52页 |
第一节 《归属、存在与形成:早期学习大纲》的主题和目的 | 第46-48页 |
一、《归属、存在与形成:早期学习大纲》的主题 | 第46-47页 |
二、《归属、存在与形成:早期学习大纲》的目的 | 第47-48页 |
第二节 《归属、存在与形成:早期学习大纲》的结构和术语 | 第48-52页 |
一、《归属、存在与形成:早期学习大纲》的结构 | 第48-50页 |
二、《归属、存在与形成:早期学习大纲》的术语 | 第50-52页 |
第四章 《归属、存在与形成:早期学习大纲》的主要内容 | 第52-78页 |
第一节 《归属、存在与形成:早期学习大纲》的教学工作原则 | 第52-55页 |
一、发展儿童人际关系原则 | 第52-53页 |
二、与家庭合作性的原则 | 第53页 |
三、平等性与高期望原则 | 第53-54页 |
四、尊重多样性原则 | 第54页 |
五、长期学习与反思性原则 | 第54-55页 |
第二节 《归属、存在与形成:早期学习大纲》的教学实践方法 | 第55-61页 |
一、系统教学法 | 第56页 |
二、及时回应法 | 第56-57页 |
三、游戏学习法 | 第57-58页 |
四、有目的教学法 | 第58页 |
五、环境创设法 | 第58-59页 |
六、文化能力培养法 | 第59-60页 |
七、学习过渡法 | 第60页 |
八、学习评价法 | 第60-61页 |
第三节 《归属、存在与形成:早期学习大纲》的学习目标 | 第61-78页 |
一、儿童形成强烈的身份认同感 | 第62-66页 |
二、儿童与周围的世界建立联系并做出贡献 | 第66-68页 |
三、儿童具有强烈的幸福感 | 第68-71页 |
四、儿童成为自信、投入的学习者 | 第71-74页 |
五、儿童成为有效的交流者 | 第74-78页 |
第五章 《归属,存在与形成:早期学习大纲》的主要特点 | 第78-93页 |
第一节 强调儿童的“归属、存在与形成” | 第78-82页 |
一、教学工作原则体现了儿童的“归属、存在与形成” | 第78-79页 |
二、教学实践方法体现了儿童的“归属、存在与形成” | 第79-80页 |
三、学习目标体现了儿童的“归属、存在与形成” | 第80-82页 |
第二节 注重培养儿童的灵性 | 第82-86页 |
一、教学工作原则体现了培养儿童的灵性 | 第83-84页 |
二、教学实践方法体现了培养儿童的灵性 | 第84-85页 |
三、学习目标体现了培养儿童的灵性 | 第85-86页 |
第三节 注重培养儿童的社会能力 | 第86-93页 |
一、教学工作原则体现了培养儿童的社会能力 | 第88页 |
二、教学实践方法体现了培养儿童的社会能力 | 第88-89页 |
三、学习目标体现了培养儿童的社会能力 | 第89-93页 |
第六章 《归属、存在与形成:早期学习大纲》的启示 | 第93-101页 |
第一节 与我国《3-6岁儿童学习与发展指南》的比较 | 第93-98页 |
一、《早期学习大纲》与《指南》的相同之处 | 第93-94页 |
二、《早期学习大纲》与《指南》的不同之处 | 第94-98页 |
第二节 《归属、存在与形成:早期学习大纲》对完善我国学前课程标准的启示 | 第98-101页 |
一、注重培养儿童的精神层面 | 第98-99页 |
二、主张学前课程纲要的灵活性和包容性 | 第99页 |
三、完善学前课程纲要的支持系统 | 第99-101页 |
结语 | 第101-102页 |
参考文献 | 第102-109页 |
攻读学位期间发表的论文 | 第109-110页 |
致谢 | 第110页 |