初中“反班级型”非正式群体管理研究--以吉林省C中学为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第10-23页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| (一) 理论背景 | 第10-11页 |
| (二) 现实背景 | 第11页 |
| 二、研究目的及意义 | 第11-13页 |
| (一) 研究目的 | 第12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 三、相关文献综述 | 第13-18页 |
| (一) 国内相关文献综述 | 第13-16页 |
| (二) 国外相关文献综述 | 第16-18页 |
| 四、核心概念界定 | 第18-19页 |
| (一) 班级管理 | 第18页 |
| (二) 非正式群体 | 第18-19页 |
| (三) 反班级型非正式群体 | 第19页 |
| 五、理论基础 | 第19-21页 |
| (一) 群体行为理论 | 第19-20页 |
| (二) 马斯洛需要层次理论 | 第20-21页 |
| 六、研究思路和方法 | 第21-23页 |
| (一) 研究思路 | 第21页 |
| (二) 研究方法 | 第21-23页 |
| 第一章 初中反班级型非正式群体的现状分析 | 第23-33页 |
| 第一节 样本对象基本信息 | 第23-26页 |
| 一、C中学背景介绍 | 第23-24页 |
| 二、调查数据统计分析 | 第24-26页 |
| 第二节 C中学反班级型非正式群体行为表现 | 第26-29页 |
| 一、严重型——和老师“对着干” | 第27-28页 |
| 二、中间型——故意扰乱课堂秩序 | 第28页 |
| 三、轻微型——无言的抵抗 | 第28-29页 |
| 第三节 反班级型非正式群体的特征分析 | 第29-33页 |
| 一、团队基本构成情况 | 第29-30页 |
| 二、群体成员有较强的归属感 | 第30-31页 |
| 三、小群体中存在大哥式“灵魂人物” | 第31-33页 |
| 第二章 初中反班级型非正式群体的消极影响 | 第33-38页 |
| 第一节 影响学校管理中良好校风校纪的形成 | 第33-34页 |
| 第二节 影响班级管理质量 | 第34-36页 |
| 一、加大班主任班级管理难度 | 第34-35页 |
| 二、影响任课教师上课质量及分散同学注意力 | 第35-36页 |
| 第三节 影响自身学习及个性正向发展 | 第36-38页 |
| 一、容易造成学习成绩进步缓慢甚至停滞不前 | 第36-37页 |
| 二、影响学生性格的正向发展 | 第37-38页 |
| 第三章 影响学生做出反班级行为的原因分析 | 第38-48页 |
| 第一节 自身原因 | 第38-40页 |
| 第二节 教师原因 | 第40-42页 |
| 一、班主任的治班经验 | 第40-41页 |
| 二、任课老师的工作压力及对班级管理的态度 | 第41-42页 |
| 第三节 家庭原因 | 第42-45页 |
| 一、家庭幸福感缺失而导致的情感转移 | 第43-44页 |
| 二、父母溺爱使孩子行为不计后果 | 第44-45页 |
| 第四节 社会原因 | 第45-48页 |
| 一、“学习无用论”风气导向 | 第45-46页 |
| 二、网络自媒体兴起带来的社交形式变化 | 第46-48页 |
| 第四章 初中反班级型非正式群体教育管理策略 | 第48-61页 |
| 第一节 严肃“班规班纪” | 第48-50页 |
| 一、班规的制定 | 第48-49页 |
| 二、班规的执行 | 第49-50页 |
| 第二节 教师班级管理的艺术 | 第50-53页 |
| 一、加强教师自身管理水平的提高 | 第50-51页 |
| 二、创设良好的班级文化 | 第51-53页 |
| 三、注意说话的分寸及尺度 | 第53页 |
| 第三节 因材施教,“各个击破” | 第53-56页 |
| 一、重点转化“核心人物” | 第54-55页 |
| 二、换位思考,理解并尊重学生 | 第55-56页 |
| 三、发现群体成员身上的闪光点 | 第56页 |
| 第四节 稳定“大后方”,打好配合战 | 第56-61页 |
| 一、“家校一致”,形成教育合力 | 第57-58页 |
| 二、净化学生交往社会环境,营造良好的学习氛围 | 第58-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 一、研究结论 | 第61-62页 |
| 二、研究局限及展望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-69页 |
| 附录 | 第69-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
