| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第14-30页 |
| 一、研究缘起 | 第14-18页 |
| (一) 学校教育民主具有重要意义 | 第14-15页 |
| (二) 学校教育民主实践乏力 | 第15页 |
| (三) 学校教育民主理论研究狭隘片面化 | 第15-18页 |
| 二、基本概念界定 | 第18-19页 |
| (一) 民主 | 第18页 |
| (二) 学校教育民主 | 第18-19页 |
| 三、文献综述 | 第19-27页 |
| (一) 学校教育民主的研究主题及其反思 | 第19-23页 |
| (二) 学校教育民主的主要研究内容及观点 | 第23-25页 |
| (三) 教育治理的研究 | 第25-27页 |
| 四、研究意义 | 第27-28页 |
| (一) 理论意义 | 第27页 |
| (二) 实践意义 | 第27-28页 |
| 五、研究方法 | 第28页 |
| 六、研究思路与内容 | 第28-30页 |
| 第一章 学校教育民主的理论基础 | 第30-50页 |
| 一、自由主义民主的思想梳理:价值与反思 | 第31-36页 |
| (一) 自由主义民主的价值 | 第31-33页 |
| (二) 自由主义民主的反思 | 第33-36页 |
| 二、参与式民主的思想梳理:价值与反思 | 第36-41页 |
| (一) 参与式民主的价值 | 第37-39页 |
| (二) 参与式民主的反思 | 第39-41页 |
| 三、两种民主思想的关系 | 第41-43页 |
| (一) 两种民主不是对立的关系 | 第41-42页 |
| (二) 自由主义民主是参与式民主的前提 | 第42-43页 |
| (三) 参与式民主巩固与扩大自由主义民主 | 第43页 |
| 四、民主的内涵 | 第43-50页 |
| (一) 民主是一个价值体系 | 第44-45页 |
| (二) 民主是一种政治体制 | 第45-46页 |
| (三) 民主是一种管理机制 | 第46-47页 |
| (四) 民主是一种生活方式 | 第47-50页 |
| 第二章 学校教育民主的内涵与特征 | 第50-67页 |
| 一、教育民主的内涵 | 第50-54页 |
| (一) 教育民主概念辨析 | 第50-52页 |
| (二) 教育民主的内涵 | 第52-54页 |
| 二、学校教育民主的内涵 | 第54-57页 |
| (一) 学校教育民主是教学与治理过程中的价值体系 | 第55-56页 |
| (二) 学校教育民主是师生共同参与的制度安排 | 第56-57页 |
| (三) 学校教育民主是学校教育中民主的生活方式 | 第57页 |
| 三、学校教育民主的特征 | 第57-67页 |
| (一) 学校教育民主是教育性与民主性的结合 | 第57-59页 |
| (二) 学校教育民主兼具工具理性与价值理性 | 第59-61页 |
| (三) 学校教育民主是文化与制度的双向建构 | 第61-64页 |
| (四) 学校教育民主的相对独立性 | 第64-67页 |
| 第三章 学校教育民主的现实诉求 | 第67-88页 |
| 一、改善学校的外部民主治理 | 第67-71页 |
| (一) 政府放权,学校自主 | 第67-69页 |
| (二) 学校共治,社会参与 | 第69-71页 |
| 二、实现学校的内部民主治理 | 第71-79页 |
| (一) 审视与改造校长权力 | 第71-74页 |
| (二) 尊重教师的专业自主权与参与学校管理的权利 | 第74-77页 |
| (三) 改造学校组织结构 | 第77-79页 |
| 三、追求教育教学活动的民主 | 第79-88页 |
| (一) 尊重学生的“学习权” | 第80-82页 |
| (二) 推行学生自治 | 第82-84页 |
| (三) 重视课程教学的民主 | 第84-88页 |
| 第四章 学校教育民主面临的困境 | 第88-102页 |
| 一、学校独立办学权的缺失 | 第88-89页 |
| (一) 教育行政管理改革乏力 | 第88-89页 |
| (二) 校长负责制面临“法制困境” | 第89页 |
| 二、校长权力难以制约 | 第89-92页 |
| (一) 上级监督与问责的失效 | 第90页 |
| (二) 内部权利伸张与监督的无力 | 第90-91页 |
| (三) 道德的制约力有限 | 第91-92页 |
| 三、教师民主参与受到障碍 | 第92-97页 |
| (一) 独占性权力结构阻碍了自治 | 第92-93页 |
| (二) 教师的参与权利与渠道受到压制 | 第93-94页 |
| (三) 路径依赖使得教师的参与意识薄弱 | 第94-95页 |
| (四) 教师缺乏合作素养 | 第95-97页 |
| 四、“知识人”范式危害教育教学民主 | 第97-99页 |
| (一) “知识人”范式以知识人驱逐公民 | 第97-98页 |
| (二) “知识人”范式以标准化压制多样化 | 第98页 |
| (三) “知识人”范式以效率化排斥自主性 | 第98-99页 |
| 五、学校组织的文化取向与民主背离 | 第99-102页 |
| (一) 学校文化崇尚私利性、竞争性 | 第99-100页 |
| (二) 学校组织缺乏人文文化 | 第100-102页 |
| 第五章 实现学校教育民主的策略 | 第102-117页 |
| 一、重申民主的价值 | 第102-103页 |
| (一) 肯定民主在学校教育中价值 | 第102页 |
| (二) 实现民主与法治的联姻 | 第102-103页 |
| 二、推进学校内部的民主治理 | 第103-107页 |
| (一) 认可与完善校长负责制 | 第104-105页 |
| (二) 实现治理主体的多元化 | 第105-106页 |
| (三) 变革学校组织结构,改善教师参与状况 | 第106-107页 |
| 三、实现学生主体的民主 | 第107-109页 |
| (一) 尊重学生的民主权利 | 第107-108页 |
| (二) 培养学生的民主公民素养 | 第108-109页 |
| 四、创生学校公共领域 | 第109-111页 |
| (一) 以公共领域提升个体的公共精神 | 第110-111页 |
| (二) 以公共领域培育个体的民主技能 | 第111页 |
| 五、防止民主程序在学校教育中的滥用 | 第111-117页 |
| (一) 坚守学校教育民主的“公共善” | 第112-113页 |
| (二) 防止民主程序滥用造成的教育价值错位 | 第113-117页 |
| 结语: 理性认识学校教育民主 | 第117-126页 |
| (一) 教师的专业自主权利与民主共同体的权利之间的碰撞 | 第118页 |
| (二) 民主不是教育中唯一的“善” | 第118-121页 |
| (三) 教育领域中建构的民主共同体具有狭隘性 | 第121-126页 |
| 参考文献 | 第126-133页 |
| 在校期间发表的论文 | 第133-134页 |
| 后记 | 第134-136页 |