| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第12-14页 |
| 1.1 选题缘由 | 第12页 |
| 1.2 理论意义 | 第12页 |
| 1.3 实践意义 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-28页 |
| 2.1 研究对象 | 第14页 |
| 2.2 核心概念界定 | 第14-15页 |
| 2.2.1 教师师徒指导功能的界定 | 第14页 |
| 2.2.2 教师师徒指导功能的测量 | 第14-15页 |
| 2.3 相关理论基础 | 第15-18页 |
| 2.3.1 指导关系理论 | 第15-16页 |
| 2.3.2 组织学习理论 | 第16页 |
| 2.3.3 师徒模式下知识学习双循环模型 | 第16-17页 |
| 2.3.4 前摄性行为情境化理论研究框架 | 第17-18页 |
| 2.3.5 小结 | 第18页 |
| 2.4 相关文献梳理 | 第18-26页 |
| 2.4.1 教师师徒指导功能的结果变量 | 第18-23页 |
| 2.4.2 教师师徒指导功能的中介变量 | 第23-26页 |
| 2.5 总结 | 第26-28页 |
| 第三章 研究设计与方法 | 第28-29页 |
| 3.1 研究目的 | 第28页 |
| 3.2 研究假设 | 第28页 |
| 3.3 研究内容 | 第28页 |
| 3.4 研究方法 | 第28-29页 |
| 第四章 研究一：中小学教师师徒指导功能量表的编制 | 第29-40页 |
| 4.1 中小学教师师徒指导功能维度的构想 | 第29页 |
| 4.2 研究目的 | 第29页 |
| 4.3 扎根理论的质性访谈 | 第29-34页 |
| 4.3.1 访谈提纲的拟定 | 第29页 |
| 4.3.2 访谈计划的实施 | 第29-31页 |
| 4.3.3 访谈资料编码 | 第31-33页 |
| 4.3.4 访谈结果总结 | 第33-34页 |
| 4.4 中小学教师师徒指导功能的量化研究 | 第34-40页 |
| 4.4.1 研究对象与问卷回收 | 第34页 |
| 4.4.2 统计方法 | 第34页 |
| 4.4.3 项目分析 | 第34-35页 |
| 4.4.4 探索性因素分析 | 第35-37页 |
| 4.4.5 验证性因素分析 | 第37-38页 |
| 4.4.6 信度分析 | 第38-39页 |
| 4.4.7 小结 | 第39-40页 |
| 第五章 研究二：中小学教师师徒指导功能的多重作用机制 | 第40-60页 |
| 5.1 研究对象 | 第40页 |
| 5.2 测量工具 | 第40-41页 |
| 5.2.1 中小学教师工作重塑量表 | 第40页 |
| 5.2.2 中小学教师隐性知识转移量表 | 第40页 |
| 5.2.3 中小学教师教学能力量表 | 第40-41页 |
| 5.2.4 中小学教师职业认同量表 | 第41页 |
| 5.3 统计处理 | 第41-42页 |
| 5.4 结果与分析 | 第42-59页 |
| 5.4.1 描述性分析 | 第42页 |
| 5.4.2 相关分析 | 第42-44页 |
| 5.4.3 回归分析 | 第44-45页 |
| 5.4.4 中介效应检验 | 第45-50页 |
| 5.4.5 差异分析 | 第50-59页 |
| 5.5 实证结果总结 | 第59-60页 |
| 第六章 分析与讨论 | 第60-70页 |
| 6.1 教师师徒指导功能与相关变量的关系密切 | 第60-61页 |
| 6.1.1 教师师徒指导功能、工作重塑与隐性知识转移的关系分析 | 第60页 |
| 6.1.2 教师师徒指导功能、工作重塑与教学能力的关系分析 | 第60-61页 |
| 6.1.3 教师师徒指导功能、工作重塑与职业认同的关系分析 | 第61页 |
| 6.2 教师工作重塑的中介讨论 | 第61-63页 |
| 6.2.1 工作重塑在师徒指导功能和隐性知识转移之间的中介作用分析 | 第61-62页 |
| 6.2.2 工作重塑在师徒指导功能和教学能力之间的中介作用分析 | 第62-63页 |
| 6.2.3 工作重塑在师徒指导功能和职业认同之间的中介作用分析 | 第63页 |
| 6.3 教师师徒指导功能与相关变量的差异分析 | 第63-70页 |
| 6.3.1 研究变量在性别上的差异分析 | 第64页 |
| 6.3.2 研究变量在班主任经历上的差异分析 | 第64-65页 |
| 6.3.3 研究变量在骨干教师培训上的差异分析 | 第65页 |
| 6.3.4 研究变量在和师傅同年级上的差异分析 | 第65-66页 |
| 6.3.5 研究变量在年龄上的差异分析 | 第66-67页 |
| 6.3.6 研究变量在学历上的差异分析 | 第67页 |
| 6.3.7 研究变量在教龄上的差异分析 | 第67-68页 |
| 6.3.8 研究变量在和师傅交流频率上的差异分析 | 第68-70页 |
| 第七章 教育启示与对策 | 第70-75页 |
| 7.1 注重师徒指导功能的多向扩散 | 第70-71页 |
| 7.1.1 指导关系朝多样化方向发展 | 第70-71页 |
| 7.1.2 指导阶段以层级化形式运行 | 第71页 |
| 7.1.3 指导方式以情境化方式参与 | 第71页 |
| 7.2 促进工作重塑的多维协调 | 第71-73页 |
| 7.2.1 工作重塑的认知调节 | 第71-72页 |
| 7.2.2 工作重塑的行为调节 | 第72页 |
| 7.2.3 工作重塑的关系调节 | 第72-73页 |
| 7.3 统筹知识、能力和情感的多面一体 | 第73-75页 |
| 7.3.1 隐性知识转移的主体、客体和媒介的有机统一 | 第73页 |
| 7.3.2 教学能力由单向能力向群生能力演变 | 第73-74页 |
| 7.3.3 职业认同分群体构建 | 第74-75页 |
| 第八章 展望与不足 | 第75-77页 |
| 8.1 研究结论 | 第75-76页 |
| 8.2 研究创新 | 第76页 |
| 8.3 局限与展望 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-84页 |
| 附录 | 第84-89页 |
| 附录 A 中小学教师师徒指导功能访谈提纲(样例) | 第84-85页 |
| 附录 B 中小学教师师徒指导功能预测量表(样例) | 第85-86页 |
| 附录 C 中小学教师师徒指导功能及其多重职业效能量表(样例) | 第86-89页 |
| 附录 D 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第89页 |
