| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-19页 |
| 1.1 研究缘起 | 第7-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.2 研究目的、意义 | 第8-9页 |
| 1.2 文献综述 | 第9-16页 |
| 1.2.1 核心概念界定 | 第9-11页 |
| 1.2.2 课标中的计算教学 | 第11-13页 |
| 1.2.3 “算理”研究简述 | 第13-16页 |
| 1.2.4 研究发展水平分析与存在的不足 | 第16页 |
| 1.3 研究设计 | 第16-19页 |
| 1.3.1 研究问题 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究目标 | 第17页 |
| 1.3.3 研究内容 | 第17页 |
| 1.3.4 研究思路和方法 | 第17-19页 |
| 第2章 基于理解算理的计算教学相关理论依据 | 第19-28页 |
| 2.1 加涅智慧技能层次理论 | 第19-21页 |
| 2.2 布鲁纳认知表征理论 | 第21-24页 |
| 2.3 计算技能形成阶段的分析研究 | 第24-27页 |
| 2.4 小结 | 第27-28页 |
| 第3章 定量观察与访谈调查的方案设计 | 第28-34页 |
| 3.1 调查目的 | 第28页 |
| 3.2 调查方法与内容 | 第28-29页 |
| 3.2.1 定量观察的调查内容 | 第28页 |
| 3.2.2 访谈调查的调查内容 | 第28-29页 |
| 3.3 调查对象 | 第29-30页 |
| 3.3.1 观察对象 | 第29页 |
| 3.3.2 访谈对象 | 第29-30页 |
| 3.4 调查实施 | 第30-34页 |
| 3.4.1 观察量表及说明 | 第30-32页 |
| 3.4.2 访谈提纲及说明 | 第32-34页 |
| 第4章 现状调查结果与数据分析 | 第34-57页 |
| 4.1 教师对算理的认识现状 | 第34-40页 |
| 4.1.1 部分教师对“算理”的概念认识不准确 | 第34-35页 |
| 4.1.2 不同教师对理解算理的重视程度不同 | 第35-40页 |
| 4.2 教师针对算理提问的现状 | 第40-47页 |
| 4.2.1 教师针对算理提问的频次较高 | 第40-42页 |
| 4.2.2 不同年级课堂中教师针对算理提问的频次差异不显著 | 第42-44页 |
| 4.2.3 不同课型中教师针对算理提问的频次差异不显著 | 第44-45页 |
| 4.2.4 成熟型教师针对算理的提问频次高于新教师 | 第45-47页 |
| 4.3 学生探究算理活动的现状 | 第47-57页 |
| 4.3.1 学生进行探究算理活动的次数较多、时间充裕 | 第47-49页 |
| 4.3.2 中、低年级学生探究活动的次数更多、时间更长 | 第49-51页 |
| 4.3.3 不同课型中学生算理探究活动差异不显著 | 第51-52页 |
| 4.3.4 不同类型教师指导下的学生算理探究活动差异不显著 | 第52-54页 |
| 4.3.5 中、低年级学生的算理探究活动形式更丰富 | 第54-55页 |
| 4.3.6 中、低年级学生在算理探究活动中表现更积极 | 第55-57页 |
| 第5章 结论与建议 | 第57-63页 |
| 5.1 研究结论 | 第57-59页 |
| 5.1.1 对理解算理的重视程度随教师教龄的增加而上升 | 第57-58页 |
| 5.1.2 算理探究活动随学生年龄的增加而弱化 | 第58-59页 |
| 5.2 建议 | 第59-61页 |
| 5.2.1 利用多元表征方式设计教学活动,促进学生理解算理 | 第59页 |
| 5.2.2 创设有意义、贴近学生生活实际的情境 | 第59-60页 |
| 5.2.3 注重培养学生通过推理分析来理解算理的能力 | 第60页 |
| 5.2.4 在课堂练习环节强化算理理解 | 第60页 |
| 5.2.5 在练习与测验中更多涉及算理探究 | 第60-61页 |
| 5.3 研究的不足与进一步研究方向 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-67页 |
| 附录一 第一部分访谈提纲 | 第66页 |
| 附录二 第二部分访谈提纲 | 第66-67页 |
| (一) 对教师甲的课后随访提纲 | 第66页 |
| (二) 对教师丁的课后随访提纲 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 附件 | 第69页 |
