| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-21页 |
| 一、研究缘起 | 第7页 |
| (一) 对表扬相关问题的理性思索 | 第7页 |
| (二) 对表扬重要性的感性体验 | 第7页 |
| 二、研究目的与意义 | 第7-8页 |
| (一) 研究目的 | 第7-8页 |
| (二) 研究价值 | 第8页 |
| 三、关键概念界定 | 第8-9页 |
| 表扬行为 | 第8-9页 |
| 四、文献综述 | 第9-16页 |
| (一) 关于表扬的研究 | 第9-12页 |
| (二) 关于教师表扬行为的研究 | 第12-15页 |
| (三) 关于幼儿教师表扬行为的研究 | 第15-16页 |
| (四) 相关研究方法的借鉴 | 第16页 |
| 五、研究设计 | 第16-21页 |
| (一) 研究内容 | 第16页 |
| (二) 研究对象 | 第16-17页 |
| (三) 研究方法 | 第17页 |
| (四) 研究的技术路线 | 第17-21页 |
| 第一章 幼儿教师表扬行为的特点 | 第21-32页 |
| 一、中国教师的表扬行为特点 | 第21-26页 |
| 二、外教的表扬行为特点 | 第26-32页 |
| 第二章 中外教师的表扬行为之相关比较分析 | 第32-37页 |
| 一、表扬时间 | 第32页 |
| 二、表扬对象 | 第32-33页 |
| 三、表扬方式和性质 | 第33-34页 |
| 四、表扬情境 | 第34-35页 |
| 五、表扬目的和情感特征 | 第35页 |
| 六、表扬取向 | 第35-37页 |
| 第三章 中国教师表扬行为中存在的问题及分析 | 第37-40页 |
| 一、表扬次数少,表扬时间集中 | 第37页 |
| 二、集体活动中表扬方式以言语表扬为主,表扬方式单调 | 第37-38页 |
| (一) 表现 | 第37页 |
| (二) 分析 | 第37-38页 |
| 三、教师表扬情境单一,活动中的游戏表扬行为少 | 第38页 |
| (一) 表现 | 第38页 |
| (二) 分析 | 第38页 |
| 四、教师表扬笼统,具体表扬行为少 | 第38-39页 |
| (一) 表现 | 第38-39页 |
| (二) 分析 | 第39页 |
| 五、教师表扬取向不均衡,过程取向的表扬行为少 | 第39-40页 |
| (一) 表现 | 第39页 |
| (二) 分析 | 第39-40页 |
| 第四章 提高表扬有效性的相关建议 | 第40-50页 |
| 一、要善于对表扬行为进行反思,提高关于表扬的理论水平 | 第40页 |
| 二、“金口易开”,口中有“度” | 第40页 |
| 三、丰富表扬方式和情境,让表扬丰富多彩 | 第40-44页 |
| (一) 表扬主体多样化 | 第40-41页 |
| (二) 表扬方式多样化 | 第41-43页 |
| (三) 表扬情境多样化 | 第43-44页 |
| 四、表扬要因人而异,要有针对性 | 第44-45页 |
| (一) 认清差异性 | 第44页 |
| (二) 表扬要有针对性 | 第44-45页 |
| 五、表扬要具体明确,适合幼儿身心发展特点 | 第45页 |
| (一) 表扬要具体明确的原因 | 第45页 |
| (二) “为什么”思维 | 第45页 |
| 六、表扬要公平,要一视同仁 | 第45-46页 |
| (一) 机会公平 | 第45-46页 |
| (二) 性格上一视同仁 | 第46页 |
| 七、表扬取向要均衡,帮助幼儿形成合理的归因方式 | 第46-48页 |
| (一) “蹲下来”表扬幼儿：平等对话 | 第46页 |
| (二) 细致观察,看到努力和进步点 | 第46-47页 |
| (三) 探究过程：“怎么想”和“怎么做” | 第47-48页 |
| 八、建立良好的师生关系,提高表扬有效性 | 第48-50页 |
| (一) 真诚,针对事情本身进行表扬 | 第48页 |
| (二) “自己人效应” | 第48页 |
| (三) 关爱 | 第48-50页 |
| 第五章 研究反思 | 第50-51页 |
| 一、研究不足 | 第50页 |
| 二、研究展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-56页 |
| 附录一：幼儿教师表扬行为观察记录表 | 第54-55页 |
| 附录二：教师访谈提纲 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |