| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第9-29页 |
| 一、 研究缘起 | 第9-11页 |
| 二、 研究意义 | 第11-12页 |
| 三、 研究问题 | 第12-14页 |
| 四、 研究综述 | 第14-25页 |
| 五、 研究方法 | 第25-26页 |
| 六、 基本框架说明 | 第26-28页 |
| 七、 创新与不足 | 第28-29页 |
| 第一章 教育学知识科学化的内涵 | 第29-47页 |
| 一、 教育学知识的分析 | 第30-39页 |
| （一） 知识 | 第30-32页 |
| （二） 教育知识 | 第32-35页 |
| （三） 教育学知识 | 第35-38页 |
| （四） 教育学知识的功能 | 第38-39页 |
| 二、 教育学知识科学化探析 | 第39-47页 |
| （一） 科学化 | 第39-42页 |
| （二） 教育学知识科学化 | 第42-44页 |
| （三） 教育学知识科学化的限度 | 第44-47页 |
| 第二章 教育学知识科学化的价值 | 第47-61页 |
| 一、 教育学发展面对的“后现代诘难” | 第47-52页 |
| 二、 知识科学化：教育学积极应对后现代思维的现实选择 | 第52-57页 |
| 三、 知识科学化：教育学走向实质繁荣有效路径 | 第57-61页 |
| 第三章 教育学知识科学化的前提 | 第61-80页 |
| 一、 研究对象——教育学知识的来源 | 第62-64页 |
| 二、 建国后关于教育学研究对象的主要观点 | 第64-67页 |
| （一） 教育学的研究对象是“教育事实” | 第64-65页 |
| （二） 教育学的研究对象是“教育现象及其规律” | 第65-66页 |
| （三） 教育学的研究对象是“教育现象” | 第66-67页 |
| （四） 教育学的研究对象是“教育问题” | 第67页 |
| 三、 对不同教育学对象观的学理分析 | 第67-73页 |
| （一） 教育事实：具体而不可重复的客观存在 | 第68-69页 |
| （二） 教育问题：教育事实矛盾的主观反映 | 第69-71页 |
| （三） 教育现象：相似而共识性的“教育问题” | 第71-72页 |
| （四） 教育规律：“教育现象”中的本质联系 | 第72-73页 |
| 四、 “教育现象”作为教育学研究对象的依据 | 第73-80页 |
| （一） 教育学研究对象的标准 | 第74-76页 |
| （二） “教育事实”、“教育问题”、“教育规律”观的局限性 | 第76-78页 |
| （三） “教育现象”观的适切性 | 第78-80页 |
| 第四章 教育学知识科学化的方法论 | 第80-97页 |
| 一、 教育学知识生产的方法论沿革 | 第81-87页 |
| （一） “经验总结”抑或“逻辑推理”的方法论阶段 | 第81-82页 |
| （二） “哲学思辨”的方法论阶段 | 第82-83页 |
| （三） “实证研究”的方法论阶段 | 第83-85页 |
| （四） “多元转向”的方法论阶段 | 第85-87页 |
| 二、 “专属”还是“共享”——教育学研究方法论的独立性探析 | 第87-89页 |
| 三、 “多元”还是“一元”——教育学研究方法论的多样性探析 | 第89-93页 |
| 四、 基于研究对象的方法论——教育学研究方法论的选择标准 | 第93-97页 |
| 第五章 教育学知识的科学化陈述 | 第97-116页 |
| 一、 “谁来说”——教育学知识陈述的主体 | 第97-101页 |
| 二、 “说什么”——教育学知识陈述的内容 | 第101-105页 |
| 三、 “怎么说”——教育学知识陈述的方式 | 第105-110页 |
| 四、 教育学知识陈述的案例：“教育回归生活”的话语分析 | 第110-116页 |
| 结语 | 第116-119页 |
| 参考文献 | 第119-126页 |
| 后记 | 第126-128页 |
| 在学期间公开发表论文和著作情况 | 第128页 |
