| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-8页 |
| 1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.2 选题缘由 | 第7-8页 |
| 1.2.1 学习投入、学业自我概念和学业情绪影响学业成就 | 第7页 |
| 1.2.2 素质教育关注学生的全面发展 | 第7-8页 |
| 1.2.3 积极心理学关心学生身心健康 | 第8页 |
| 1.3 研究意义 | 第8页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第8页 |
| 2 文献综述 | 第8-19页 |
| 2.1 关于初中生学习投入的研究 | 第8-12页 |
| 2.1.1 学习投入的内涵 | 第8-9页 |
| 2.1.2 学习投入的测量 | 第9-10页 |
| 2.1.3 初中生学习投入的影响因素 | 第10-11页 |
| 2.1.4 初中生学习投入的干预 | 第11-12页 |
| 2.2 关于初中生学业自我概念的研究 | 第12-16页 |
| 2.2.1 学业自我概念的内涵 | 第12页 |
| 2.2.2 学业自我概念的形成 | 第12-13页 |
| 2.2.3 学业自我概念的结构模型 | 第13-15页 |
| 2.2.4 初中生学业自我概念与学业成绩的关系 | 第15-16页 |
| 2.3 关于初中生学业情绪的研究 | 第16-19页 |
| 2.3.1 学业情绪的概念和类型 | 第16页 |
| 2.3.2 学业情绪的测量 | 第16-17页 |
| 2.3.3 学业情绪的影响因素 | 第17-18页 |
| 2.3.4 初中生学业情绪的特点及其与学业成就的关系 | 第18-19页 |
| 3 实验研究 | 第19-23页 |
| 3.1 研究设计 | 第19页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第19页 |
| 3.1.2 研究假设 | 第19页 |
| 3.2 研究过程 | 第19-23页 |
| 3.2.1 研究被试 | 第19页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 3.2.3 研究工具 | 第20-21页 |
| 3.2.4 施测 | 第21页 |
| 3.2.5 数据统计 | 第21页 |
| 3.2.6 研究分析 | 第21-23页 |
| 4 研究结果与讨论 | 第23-26页 |
| 4.1 研究结果 | 第23-24页 |
| 4.1.1 性别对学业情绪影响显著 | 第23页 |
| 4.1.2 年级对学业情绪影响显著 | 第23-24页 |
| 4.1.3 性别与年级对学业情绪影响的交互作用显著 | 第24页 |
| 4.1.4 高学业自我概念与低学业自我概念在学业情绪上差异显著 | 第24页 |
| 4.1.5 高学习投入与中学习投入、低学习投入在学业情绪上差异显著 | 第24页 |
| 4.2 讨论 | 第24-26页 |
| 4.2.1 指导意义 | 第24页 |
| 4.2.2 创新之处 | 第24-25页 |
| 4.2.3 不足与展望 | 第25-26页 |
| 参考文献 | 第26-29页 |
| 附录 | 第29-33页 |
| 致谢 | 第33页 |
