| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-20页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| (一) 教师专业标准对中学教师评价提出了新要求 | 第10页 |
| (二) 对民族地区教师质量的反思 | 第10-11页 |
| 二、研究现状 | 第11-18页 |
| (一) 国内外中学教师评价研究现状 | 第11-16页 |
| (二) 国内外民族地区教师发展研究现状 | 第16-18页 |
| 三、研究设计 | 第18-20页 |
| (一) 研究目的与意义 | 第18页 |
| (二) 研究思路与方法 | 第18-20页 |
| 第二章 中学教师评价研究基础 | 第20-26页 |
| 一、核心概念 | 第20-22页 |
| (一) 教师评价 | 第20-21页 |
| (二) 奖惩性教师评价 | 第21页 |
| (三) 发展性教师评价 | 第21-22页 |
| (四) 教师绩效评价 | 第22页 |
| 二、理论基础 | 第22-26页 |
| (一) 成人学习理论 | 第22-23页 |
| (二) 教师专业发展理论 | 第23-24页 |
| (三) 人本主义管理理论 | 第24-26页 |
| 第三章 民族地区中学教师评价实施现状 | 第26-44页 |
| 一、调查设计与实施 | 第26-28页 |
| (一) 调查工具 | 第26页 |
| (二) 调查对象 | 第26-27页 |
| (三) 调查过程 | 第27-28页 |
| 二、调查结果与分析 | 第28-44页 |
| (一) 解读中学教师评价方案 | 第28-32页 |
| (二) 中学教师评价基本情况 | 第32-37页 |
| (三) 不同变量的教师评价现状差异分析 | 第37-39页 |
| (四) 教师评价现状与教师对评价效果的期望之比 | 第39-43页 |
| (五）几点结论 | 第43-44页 |
| 第四章 民族地区中学教师评价问题探析 | 第44-52页 |
| 一、民族地区中学教师评价问题透视 | 第44-48页 |
| (一) 评价目的偏重奖惩性,忽视专业发展 | 第44页 |
| (二) 评价主体偏重学校管理者,忽视主体多元化 | 第44-45页 |
| (三) 评价内容偏重教学成果,忽视教学行为和教师素质 | 第45-46页 |
| (四) 评价方案偏重量化考核和物质奖励,忽视质性考核和精神鼓励 | 第46-47页 |
| (五) 评价过程偏重自上而下,忽视民主参与 | 第47-48页 |
| (六) 评价结果偏重张榜公示,忽视反馈多样性 | 第48页 |
| 二、民族地区中学教师评价原因探析 | 第48-52页 |
| (一) 学校管理者的评价素养不高 | 第48-49页 |
| (二) 教师参与评价的意识不强 | 第49-50页 |
| (三) 深受应试教育思想的束缚 | 第50-52页 |
| 第五章 民族地区中学教师评价策略探寻 | 第52-60页 |
| 一、民族地区中学教师评价的改进原则 | 第52-53页 |
| (一) 突显公平性 | 第52页 |
| (二) 增强教育性 | 第52-53页 |
| (三) 保障发展性 | 第53页 |
| (四) 体现地域性 | 第53页 |
| 二、民族地区中学教师评价的改进策略 | 第53-60页 |
| (一) 秉承以教师发展为本的评价理念 | 第54-55页 |
| (二) 培养专业素质的评价人员 | 第55页 |
| (三) 制定清晰的评价内容和标准 | 第55-56页 |
| (四) 拥有多样化的评价方法 | 第56-57页 |
| (五) 注重民主参与的评价过程 | 第57页 |
| (六) 完善教师评价反馈机制 | 第57-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-68页 |
| 附录 | 第68-74页 |
| 附录1 | 第68-71页 |
| 附录2 | 第71-72页 |
| 附录3 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第76页 |