| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 导论 | 第10-15页 |
| (一) 问题提出和选题意义 | 第10-11页 |
| 1. 问题的缘起 | 第10-11页 |
| 2. 选题的意义 | 第11页 |
| (二) 相关研究综述 | 第11-14页 |
| 1. 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 2. 国内研究现状 | 第12-14页 |
| (三) 本文的写作思路和研究方法 | 第14-15页 |
| 一、高中生激励教育的内涵及意义 | 第15-20页 |
| (一) 高中生激励教育的内涵 | 第15-17页 |
| 1. 激励的内涵 | 第15-16页 |
| 2. 激励教育的内涵 | 第16页 |
| 3. 高中生激励教育的内涵 | 第16-17页 |
| (二) 高中生激励教育的意义 | 第17-20页 |
| 1. 有利于激发高中生的潜能,促进高中生成长成才 | 第17-18页 |
| 2. 有利于实现教学相长,构建良好的师生关系 | 第18页 |
| 3. 有利于增强思想政治教育的实效性 | 第18-19页 |
| 4. 有利于全面贯彻教育方针,落实素质教育 | 第19-20页 |
| 二、当前高中生激励教育存在的问题及原因 | 第20-29页 |
| (一) 当前高中生激励教育存在的主要问题 | 第20-23页 |
| 1. 激励教育目标单一,成绩作为“主标签” | 第20-21页 |
| 2. 激励的时机把握不恰当 | 第21页 |
| 3. 激励的尺度把握不精确 | 第21页 |
| 4. 教育者运用激励有失公平 | 第21-22页 |
| 5. 物质激励和精神激励运用不协调 | 第22-23页 |
| 6. 激励教育缺乏针对性 | 第23页 |
| (二) 当前高中生激励教育问题的成因 | 第23-29页 |
| 1. 教育者注重经验忽视科学激励教育理论的指导 | 第23-24页 |
| 2. 激励教育主客体缺乏有效的沟通 | 第24-25页 |
| 3. 传统教育观念的消极影响 | 第25-26页 |
| 4. 教育评价存在偏颇 | 第26-27页 |
| 5. 社会环境不良因素的负面影响 | 第27-29页 |
| 三、解决当前高中生激励教育存在问题的对策 | 第29-38页 |
| (一) 提高教育者的理论素养,增强激励教育的科学性 | 第29-30页 |
| 1. 构建激励教育的理论研究和实践交流平台 | 第29页 |
| 2. 提升教育者的理论素养和专业素质 | 第29-30页 |
| (二) 坚持“以学生为中心”,提高激励教育的针对性 | 第30-31页 |
| 1. 在激励教育中时刻关注学生的差异性和发展性 | 第30页 |
| 2. 教育者要从满足学生的需要出发,提高激励教育的针对性 | 第30-31页 |
| (三) 科学运用激励教育方法,讲究激励的艺术 | 第31-32页 |
| 1. 掌握激励尺度的艺术 | 第31页 |
| 2. 正激励和负激励相结合的激励艺术 | 第31-32页 |
| 3. 物质激励和精神激励相结合的激励艺术 | 第32页 |
| (四) 建立和完善激励教育的沟通互动机制 | 第32-34页 |
| 1. 学校应积极拓宽交流互动渠道,营造宽松民主的沟通氛围 | 第33页 |
| 2. 提高教育者沟通素质,实现主客体沟通顺畅 | 第33-34页 |
| 3. 调动高中生沟通互动的积极性 | 第34页 |
| (五) 优化激励教育的环境 | 第34-38页 |
| 1. 创建良好的的学校环境,构建和谐校园 | 第34-35页 |
| 2. 创建宽松、民主的家庭环境 | 第35页 |
| 3. 抵制社会环境的负面影响,构建和谐的社会环境 | 第35-36页 |
| 4. 努力形成学校、家庭、社会相结合的教育合力 | 第36-38页 |
| 结论 | 第38-39页 |
| 附录 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
