| 中文摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 引言 | 第10-17页 |
| (一) 研究背景和意义 | 第10-12页 |
| 1.研究背景 | 第10-11页 |
| 2.研究意义 | 第11-12页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第12-15页 |
| 1.国外研究现状 | 第12-13页 |
| 2.国内研究现状 | 第13-15页 |
| (三) 研究方法 | 第15-16页 |
| (四) 创新之处 | 第16-17页 |
| 一、社会认知力概念界定及其培养依据 | 第17-20页 |
| (一) 社会认知力内涵 | 第17-18页 |
| 1.认知 | 第17页 |
| 2.社会认知 | 第17页 |
| 3.社会认知力 | 第17-18页 |
| (二) 初中生社会认知力培养的理论依据 | 第18-20页 |
| 1.马克思主义关于人的全面发展理论 | 第18页 |
| 2.具身认知理论 | 第18-19页 |
| 3.认知发展理论 | 第19页 |
| 4.需要层次理论 | 第19-20页 |
| 二、初中道德与法治课对学生社会认知力培养的必要性及意义 | 第20-26页 |
| (一) 初中道德与法治课对学生社会认知力培养的必要性 | 第20-22页 |
| 1.初中生实际社会认知力发展水平与社会发展要求的社会认知力标准之间存在一定差距 | 第20页 |
| 2.初中道德与法治课课程及内容设置为初中生社会认知力培养奠定了基础 | 第20-21页 |
| 3.初中道德与法治课推动培养新时代中国特色社会主义人才的需要 | 第21-22页 |
| (二) 初中道德与法治课对初中生社会认知力培养的意义 | 第22-26页 |
| 1.有利于推进初中生的自我认知和健全人格的养成 | 第22-23页 |
| 2.有利于初中道德与法治课教师素质提升 | 第23-24页 |
| 3.有利于达成初中道德与法治课课程目标 | 第24-25页 |
| 4.有利于社会良好风气的形成和国家意识形态的传播 | 第25-26页 |
| 三、初中道德与法治课对学生社会认知力的培养现状 | 第26-32页 |
| (一) 初中道德与法治课对学生社会认知力培养初见成效 | 第26-27页 |
| 1.学生形成初步的社会认知结构 | 第26页 |
| 2.部分教师主动加强对学生社会认知力的培养 | 第26-27页 |
| 3.道德与法治课积累了一定社会认知力培养的实践经验 | 第27页 |
| (二) 初中道德与法治课对学生进行社会认知力培养存在的问题 | 第27-29页 |
| 1.教师在课堂教学中对学生社会认知力培养不到位 | 第27-28页 |
| 2.社会认知力培养实际效果较弱 | 第28-29页 |
| (三) 初中道德与法治课对学生社会认知力培养问题产生的原因 | 第29-32页 |
| 1.教师社会认知力的培养观念不强,教学方法较为单一 | 第29页 |
| 2.初中学生自身的水平限制 | 第29-30页 |
| 3.道德与法治课中缺乏适当的社会认知实践 | 第30-32页 |
| 四、初中道德与法治课对学生社会认知力培养的具体策略 | 第32-41页 |
| (一) 提高道德与法治课教师素养,重视对学生社会认知力的培养 | 第32-33页 |
| 1.转变教师观念,重视对学生社会认知力的培养 | 第32页 |
| 2.多与学生沟通交流,了解学生的社会认知情况 | 第32-33页 |
| 3.建立具体可操作的中学生社会认知力培养计划 | 第33页 |
| (二) 挖掘充实初中道德与法治课对学生社会认知力培养的内容 | 第33-37页 |
| 1.挖掘教材 | 第33-36页 |
| 2.充实教学素材 | 第36-37页 |
| (三) 课堂教学方式多样化,增强对于社会认知力的引导 | 第37-38页 |
| 1.善于运用情景教学、案例教学等教学模式 | 第37-38页 |
| 2.善于开展多样化的社会认知活动 | 第38页 |
| (四) 在课外实践活动中将学生社会认知需求内化为品德需要 | 第38-39页 |
| (五) 增强学生关于社会认知力的自我教育能力 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 注释 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
