| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景和问题的提出 | 第8-11页 |
| 1.2 相关问题研究现状分析与文献综述 | 第11-14页 |
| 1.3 研究的意义 | 第14-16页 |
| 1.4 研究方法与内容 | 第16-18页 |
| 第二章 教师培训研究的主要理论依据 | 第18-34页 |
| 2.1 波特竞争五力模型理论 | 第18-21页 |
| 2.1.1 波特竞争五力模型的提出 | 第18-19页 |
| 2.1.2 波特竞争五力分析 | 第19-20页 |
| 2.1.3 波特竞争五力模型的基本应用 | 第20-21页 |
| 2.2 行动导向教学理论 | 第21-26页 |
| 2.3 主题研究式教学理论 | 第26-31页 |
| 2.4 合作学习理论 | 第31-34页 |
| 第三章 波特竞争五力模型下德国高校教师培训 | 第34-60页 |
| 3.1 基于波特竞争五力模型下教师培训分析 | 第34-38页 |
| 3.1.1 新竞争者入侵 | 第35页 |
| 3.1.2 替代品的威胁 | 第35-36页 |
| 3.1.3 现有企业间的竞争 | 第36页 |
| 3.1.4 买方讨价还价能力 | 第36-37页 |
| 3.1.5 供应商讨价还价能力 | 第37-38页 |
| 3.2 基于波特竞争五力模型的德国教师培训模式 | 第38-51页 |
| 3.2.1 培训指导思想 | 第38-39页 |
| 3.2.2 培训结构框架 | 第39-45页 |
| 3.2.3 培训内容 | 第45-48页 |
| 3.2.4 基本培训方法 | 第48-51页 |
| 3.3 波特竞争五力模型下德国教师培训实施的经验 | 第51-60页 |
| 3.3.1 系统的培训前期分析，明确培训目标 | 第51-53页 |
| 3.3.2 扎实的培训课程开发理论，坚实培训实施过程 | 第53-56页 |
| 3.3.3 灵活而丰富的培训游戏形式，保持培训的活力 | 第56-58页 |
| 3.3.4 现代的培训理念，提升培训效果 | 第58-60页 |
| 第四章 中国高校教师培训 | 第60-76页 |
| 4.1 高校教师培训的历史沿革 | 第60-64页 |
| 4.1.1 初创阶段(1953-1956) | 第60-61页 |
| 4.1.2 初步发展阶段(1957-1966) | 第61页 |
| 4.1.3 停滞期(1960一1977) | 第61-62页 |
| 4.1.4 恢复发展阶段(1978—1986) | 第62-63页 |
| 4.1.5 形成网络体系阶段(1987—1993) | 第63页 |
| 4.1.6 走向法制化阶段(1994一现在) | 第63-64页 |
| 4.2 高校教师培训模式现状分析 | 第64-72页 |
| 4.2.1 教育培训模式概念 | 第64-65页 |
| 4.2.2 基本培训模式分析 | 第65-68页 |
| 4.2.3 主要成效与基本经验 | 第68-69页 |
| 4.2.4 存在问题及其成因分析 | 第69-72页 |
| 4.3 高校教师培训改革发展的趋势 | 第72-76页 |
| 4.3.1 以教师的可持续发展为培训的目标 | 第73-74页 |
| 4.3.2 培训内容趋向综合化 | 第74页 |
| 4.3.3 培训方式多样化 | 第74-75页 |
| 4.3.4 在培训中要充分调动教师的能动性和主动性 | 第75-76页 |
| 第五章 中德两国高校教师培训的比较及启示 | 第76-96页 |
| 5.1 中德两国高校教师培训成效的差异分析 | 第76-80页 |
| 5.1.1 培训师资：流动兼职制与固定培养制 | 第76-77页 |
| 5.1.2 培训形式：主题核心式与人员核心式 | 第77-78页 |
| 5.1.3 培训方法：主动体验与被动接受 | 第78-80页 |
| 5.2 导致中德两国高校教师培训差异的主要因素 | 第80-82页 |
| 5.2.1 不同的教育理念产生不同的教育实践 | 第80-81页 |
| 5.2.2 师资基础现状 | 第81-82页 |
| 5.3 德国高校教师培训经验对我国的启示 | 第82-86页 |
| 5.4 典型案例分析 | 第86-96页 |
| 5.4.1 整体培训活动框架设计 | 第88-90页 |
| 5.4.2 教师培训活动“信息知识咖啡馆” | 第90-92页 |
| 5.4.3 “信息知识咖啡馆”具体实施过程 | 第92-96页 |
| 参考文献 | 第96-99页 |
| 附录 | 第99-101页 |
| 致谢 | 第101页 |
