| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 课题研究的背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 课题研究的来源 | 第12页 |
| 1.1.2 课题研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.1.3 课题研究的主要方法 | 第13页 |
| 1.2 基本概念的界定 | 第13-15页 |
| 1.2.1 高等工程教育 | 第13-14页 |
| 1.2.2 校企产学研合作 | 第14页 |
| 1.2.3 教师培养体系 | 第14-15页 |
| 1.3 理论基础 | 第15-17页 |
| 1.3.1 三重螺旋模型理论 | 第15页 |
| 1.3.2 教育与生产劳动相结合理论 | 第15-16页 |
| 1.3.3 实用主义教育理论 | 第16页 |
| 1.3.4 心理契约理论 | 第16-17页 |
| 1.4 文献综述 | 第17-19页 |
| 1.4.1 国外高等工程教育教师培养体系的研究 | 第17页 |
| 1.4.2 国内高等工程教育教师培养体系的研究 | 第17-19页 |
| 第2章 国内外高等工程教育教师的培养现状 | 第19-24页 |
| 2.1 国外高等工程教育教师的培养现状 | 第19-23页 |
| 2.1.1 德国高等工程教育教师的培养方法 | 第19-20页 |
| 2.1.2 美国高等工程教育教师的培养方法 | 第20-21页 |
| 2.1.3 加拿大高等工程教育教师的培养方法 | 第21-22页 |
| 2.1.4 俄罗斯高等工程教育教师的培养方法 | 第22页 |
| 2.1.5 英国皇家工程学院“访问教授计划” | 第22-23页 |
| 2.1.6 日本的教师资格许可证制度 | 第23页 |
| 2.2 国内高等工程教育教师的培养现状 | 第23-24页 |
| 第3章 高等工程教育教师培养存在的问题及原因 | 第24-29页 |
| 3.1 高等工程教育教师及培养存在的问题 | 第24-26页 |
| 3.1.1 知识结构不完整 | 第24-25页 |
| 3.1.2 工程实践能力欠缺 | 第25页 |
| 3.1.3 创新能力不足 | 第25页 |
| 3.1.4 社会适应能力弱 | 第25-26页 |
| 3.1.5 师德有待加强 | 第26页 |
| 3.2 高等工程教育教师培养存在问题的原因分析 | 第26-29页 |
| 3.2.1 高等工程教育教师的特征规格界定不清 | 第26页 |
| 3.2.2 高等工程教育教师来源渠道单一 | 第26-27页 |
| 3.2.3 高等工程教育教师培养机构不健全 | 第27页 |
| 3.2.4 高等工程教育教师校企产学研合作培养机制不灵活 | 第27-28页 |
| 3.2.5 高等工程教育教师培养质量评价体系不完善 | 第28-29页 |
| 第4章 高等工程教育教师的特征规格 | 第29-37页 |
| 4.1 多维知识结构 | 第29-31页 |
| 4.1.1 专业知识 | 第29-30页 |
| 4.1.2 人文社会科学 | 第30页 |
| 4.1.3 工具性知识 | 第30页 |
| 4.1.4 教育科学理论知识 | 第30-31页 |
| 4.1.5 教学实践知识 | 第31页 |
| 4.2 工程实践能力 | 第31-32页 |
| 4.2.1 理论应用的实践能力 | 第32页 |
| 4.2.2 设计操作能力 | 第32页 |
| 4.2.3 专业运用能力 | 第32页 |
| 4.2.4 工程综合能力 | 第32页 |
| 4.3 创新意识与创新能力 | 第32-33页 |
| 4.3.1 知识创新能力 | 第33页 |
| 4.3.2 教学创新能力 | 第33页 |
| 4.4 社会责任感 | 第33-34页 |
| 4.5 社会适应能力 | 第34-35页 |
| 4.5.1 终身学习能力 | 第34页 |
| 4.5.2 职业规划意识 | 第34页 |
| 4.5.3 团队协作精神 | 第34页 |
| 4.5.4 时间管理能力 | 第34-35页 |
| 4.5.5 表达和沟通能力 | 第35页 |
| 4.6 道德品质与身心素质 | 第35-37页 |
| 4.6.1 道德品质 | 第35页 |
| 4.6.2 身心素质 | 第35-37页 |
| 第5章 高等工程教育教师培养体系构架 | 第37-46页 |
| 5.1 高等工程教育教师多元化的遴选体系 | 第37-39页 |
| 5.1.1 遴选原则 | 第37页 |
| 5.1.2 遴选形式 | 第37-38页 |
| 5.1.3 遴选标准 | 第38-39页 |
| 5.1.4 试用期及考核 | 第39页 |
| 5.2 高等工程教育教师专业知识的培养 | 第39-41页 |
| 5.2.1 培养目标 | 第39-40页 |
| 5.2.2 培养场所 | 第40页 |
| 5.2.3 培养途径 | 第40-41页 |
| 5.3 高等工程教育教师教学基本功的培养 | 第41-42页 |
| 5.3.1 培养目标 | 第41页 |
| 5.3.2 培养场所 | 第41页 |
| 5.3.3 培养途径 | 第41-42页 |
| 5.4 高等工程教育教师实践能力的培养 | 第42-46页 |
| 5.4.1 培养目标 | 第42-43页 |
| 5.4.2 培养场所 | 第43页 |
| 5.4.3 培养途径 | 第43-46页 |
| 第6章 高等工程教育教师培养体系的运行与实施 | 第46-52页 |
| 6.1 国家引导高等工程教育教师培养 | 第46-47页 |
| 6.1.1 建立合理的高等工程教育评价机制 | 第46页 |
| 6.1.2 成立专门的高等工程教育教师资格鉴定组织 | 第46-47页 |
| 6.1.3 设立专门的教师培养指导委员会 | 第47页 |
| 6.1.4 实施激励政策 | 第47页 |
| 6.2 高校主导高等工程教育教师培养 | 第47-50页 |
| 6.2.1 组织保障 | 第47-48页 |
| 6.2.2 制定引进人才的待遇标准 | 第48页 |
| 6.2.3 建立教师评聘与考核制度 | 第48-49页 |
| 6.2.4 建立教师激励制度 | 第49-50页 |
| 6.2.5 经费保障 | 第50页 |
| 6.3 社会积极参与校企合作培养教师 | 第50-52页 |
| 6.3.1 积极参与校企合作 | 第50页 |
| 6.3.2 完善企业考核和激励制度 | 第50-52页 |
| 结论 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
