基于元认知的“同课异构”教学实践研究--以苏教版高中语文教材课堂教学为例
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-18页 |
| 一、 研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、 概念阐述 | 第9-11页 |
| 三、 研究意义 | 第11页 |
| 四、 研究方法 | 第11-12页 |
| 五、 文献综述 | 第12-18页 |
| 第一章 “同课异构”教学中的元认知知识定位 | 第18-34页 |
| 第一节 语文教师的自我定位 | 第18-23页 |
| 一、 语文教学图式的突破 | 第18-20页 |
| 二、 课堂表现的自我觉察 | 第20-22页 |
| 三、 课堂教学风格的形成 | 第22-23页 |
| 第二节 学习者的自我定位 | 第23-29页 |
| 一、 有关学习者自我的知识 | 第23-26页 |
| 二、 习得性经验的内观 | 第26-28页 |
| 三、 激发高成就语文学习动机 | 第28-29页 |
| 第三节 教学任务与教学策略定位 | 第29-33页 |
| 一、 “同课异构”的教学任务 | 第29-31页 |
| 二、 “同课异构”的教学策略 | 第31-33页 |
| 本章小结 | 第33-34页 |
| 第二章 元认知体验下的“同课异构”教学实践 | 第34-57页 |
| 第一节 一人“同课多轮”式的诗歌教学体验 | 第34-39页 |
| 一、 初次教学的读写体验 | 第35-36页 |
| 二、 再次教学的听说创作 | 第36-38页 |
| 三、 体验诗性语文 | 第38-39页 |
| 第二节 多人“同课异构”式的散文教学体验 | 第39-49页 |
| 一、 散文课例《清塘荷韵》的四人教学设计 | 第40-44页 |
| 二、 课堂教学的过程展现 | 第44-47页 |
| 三、 观察体验与随堂评议 | 第47-49页 |
| 第三节 多人“同课循环”式的作文教学体验 | 第49-56页 |
| 一、 阅读与写作的现状 | 第49-50页 |
| 二、 读写一体化的教学课例 | 第50-53页 |
| 三、 阅读与写作的系列化推进 | 第53-56页 |
| 本章小结 | 第56-57页 |
| 第三章 元认知监控下的“同课异构”教学评估 | 第57-76页 |
| 第一节 元认知监控下“同课异构”的有效课堂 | 第57-61页 |
| 一、 有效“同课异构”教学的理论框架 | 第57-59页 |
| 二、 “同课异构”教学的“精制训练模式” | 第59-61页 |
| 第二节 开发“同课异构”的教学评估工具 | 第61-71页 |
| 一、 一人“同课多轮”的日常反思记录与立体对话 | 第61-64页 |
| 二、 多人“同课异构”的教学评议与方案修正 | 第64-68页 |
| 三、 多人“同课循环”的四类标准参照测验 | 第68-71页 |
| 第三节 “同课异构”后的教学评价 | 第71-75页 |
| 一、 形成性评价的设计与实施 | 第71-73页 |
| 二、 总结性评价的设计与实施 | 第73页 |
| 三、 评价结果的处理与报告 | 第73-75页 |
| 本章小结 | 第75-76页 |
| 结语 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-82页 |
| 读研期间科研情况统计 | 第82-84页 |
| 后记 | 第84-85页 |
