| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 图表目录 | 第9-10页 |
| 第一章 导论 | 第10-13页 |
| 一、 研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、 研究目标和方法 | 第11-13页 |
| 第二章 学习参与度及数学素养研究综述 | 第13-22页 |
| 第一节 概念界定 | 第13-15页 |
| 一、 PISA 的内涵 | 第13页 |
| 二、 学习参与度 | 第13-14页 |
| 三、 数学素养 | 第14-15页 |
| 第二节 学习参与度的文献研究综述 | 第15-18页 |
| 一、 “学习参与度”概念研究 | 第15-16页 |
| 二、 各种学生群体学习参与度的测量研究 | 第16-17页 |
| 三、 影响学习参与度因素研究 | 第17页 |
| 四、 提高学生学习参与度的方法和措施 | 第17-18页 |
| 第三节 数学素养的文献研究综述 | 第18-22页 |
| 一、 理性认识“数学素养” | 第18-21页 |
| 二、 总结国外数学素养测评对我国数学教育评价的启示 | 第21页 |
| 三、 探讨培养学生数学素养的策略及方法 | 第21-22页 |
| 第三章 昆明市初三学生数学学习参与度及数学素养调查 | 第22-26页 |
| 第一节 调查对象及内容 | 第22-23页 |
| 一、 调查对象 | 第22页 |
| 二、 调查内容 | 第22-23页 |
| 第二节 调查的方法及工具 | 第23-24页 |
| 第三节 数据收集与分析 | 第24-26页 |
| 一、 数据收集 | 第24页 |
| 二、 数据分析 | 第24-26页 |
| 第四章 研究结果 | 第26-45页 |
| 第一节 昆明市初三学生数学学习参与度概况 | 第26-29页 |
| 一、 昆明市初三学生数学学习兴趣浓厚 | 第26-27页 |
| 二、 昆明市初三学生数学学习工具性动机较高 | 第27页 |
| 三、 昆明市初三学生学校归属感较高 | 第27-28页 |
| 四、 昆明市初三学生数学学习自我效能感较低 | 第28页 |
| 五、 昆明市初三学生数学家庭作业时间较多 | 第28-29页 |
| 六、 昆明市初三学生数学学习参与度整体表现良好 | 第29页 |
| 第二节 昆明市初三学生数学学习参与度差异性和相关分析 | 第29-41页 |
| 一、 数学学习参与度的人口学差异分析 | 第29-33页 |
| 二、 数学学习参与度与学生家庭背景的差异分析 | 第33-40页 |
| 三、 数学学习参与度与学生人口学背景、家庭背景的相关分析 | 第40-41页 |
| 第三节 数学学习参与度与数学素养的关系 | 第41-45页 |
| 一、 数学学习参与度高的学生其数学素养也高 | 第41-43页 |
| 二、 学习参与度五个维度之间的关系及其对数学素养的影响 | 第43-45页 |
| 第五章 研究结论、讨论及启示 | 第45-53页 |
| 第一节 研究结论 | 第45页 |
| 第二节 研究讨论 | 第45-47页 |
| 第三节 研究结果对数学教育的启示 | 第47-53页 |
| 一、 培养学生的内部学习动机 | 第47-48页 |
| 二、 增强学生的自我效能感 | 第48-49页 |
| 三、 消除性别刻板印象 | 第49-50页 |
| 四、 家长要为孩子创建一个支持性的学习环境 | 第50页 |
| 五、 学生的学习参与度是数学教学的重要基础 | 第50-51页 |
| 六、 PISA 测评对我国数学教育评价的启示 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录一 学生问卷 | 第56-62页 |
| 附录二 数学测试 | 第62-74页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
