| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-23页 |
| (一) 研究缘起 | 第8-10页 |
| 1. 教师个人教育哲学能促进教育理论的生成和教育实践的优化 | 第9页 |
| 2. 教师个人教育哲学能有效促进教师专业发展 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 1. 理论意义 | 第10页 |
| 2. 实践意义 | 第10-11页 |
| (三) 核心概念界定 | 第11-13页 |
| 1. 教育哲学 | 第11-12页 |
| 2. 教师个人教育哲学 | 第12-13页 |
| (四) 文献综述 | 第13-21页 |
| 1. 文献趋势分析 | 第13-15页 |
| 2. 文献内容分类综述 | 第15-20页 |
| 3. 文献述评 | 第20-21页 |
| (五) 研究设计 | 第21-23页 |
| 1. 研究思路 | 第21页 |
| 2. 研究对象 | 第21-22页 |
| 3. 研究方法 | 第22页 |
| 4. 研究内容 | 第22-23页 |
| 一、教师个人教育哲学的理论分析框架 | 第23-26页 |
| (一) 教师个人教育哲学的内涵 | 第23-24页 |
| (二) 教师个人教育哲学的内容 | 第24-25页 |
| (三) 教师个人教育哲学的建构 | 第25-26页 |
| 二、于漪个人教育哲学内容 | 第26-45页 |
| (一) 充满生命关怀的根本教育理念 | 第26-29页 |
| 1. 清醒地认识自我,敬畏学生的生命 | 第26-28页 |
| 2. 树立正确的个人价值观 | 第28-29页 |
| (二) “以人为本,教书育人”的基本教育观 | 第29-33页 |
| 1. 教育的本质和根本任务 | 第30页 |
| 2. 教育中应把握德育的核心地位 | 第30-32页 |
| 3. 育分与育人 | 第32-33页 |
| (三) “目中有书,心中有人,教文育人”的学科观 | 第33-45页 |
| 1. 对教师的看法 | 第34-37页 |
| 2. 对学生的看法 | 第37-39页 |
| 3. 对语文教学的看法 | 第39-42页 |
| 4. 对语言的看法 | 第42-45页 |
| 三、于漪个人教育哲学建构及其影响因素 | 第45-57页 |
| (一) 于漪个人教育哲学建构 | 第45-50页 |
| 1. 站稳讲台时个人教育哲学的萌芽期 | 第45-47页 |
| 2. 站好讲台时个人教育哲学的发展期 | 第47-48页 |
| 3. 特级教师后个人教育哲学的升华期 | 第48-50页 |
| (二) 于漪个人教育哲学建构的影响因素 | 第50-57页 |
| 1. 儿时对教师的梦想 | 第50-51页 |
| 2. 老组长训导的话 | 第51页 |
| 3. 《上海教育》杂志的启发 | 第51-52页 |
| 4. 学生的启发 | 第52-53页 |
| 5. 他人的指导 | 第53-54页 |
| 6. 文革的影响 | 第54-55页 |
| 7. 荣誉的激励 | 第55-57页 |
| 四、于漪个人教育哲学建构的策略 | 第57-63页 |
| (一) 认真读书 | 第57-58页 |
| (二) 学而不厌 | 第58页 |
| (三) 实践进取 | 第58-59页 |
| (四) 勤于反思 | 第59-60页 |
| (五) 研究创新 | 第60-61页 |
| (六) 向他人学习 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |