| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第13-25页 |
| （一）问题提出 | 第13-14页 |
| （二）文献综述 | 第14-20页 |
| （三）研究目的 | 第20页 |
| （四）研究设计 | 第20-22页 |
| （五）研究意义与创新之处 | 第22-23页 |
| （六）概念界定 | 第23-25页 |
| 一、全美教育协会《规范》的演变过程及影响因素分析 | 第25-45页 |
| （一）1929年《规范》的酝酿与形成 | 第25-28页 |
| 1.《规范》产生背景及缘由 | 第25-26页 |
| 2.《规范(1929年)》形成过程 | 第26-27页 |
| 3.《规范(1929年)》内容及执行措施分析 | 第27-28页 |
| （二）1941年-1952年《规范》的推广与确立阶段 | 第28-35页 |
| 1.背景 | 第29-30页 |
| 2.过程 | 第30页 |
| 3.结果 | 第30-35页 |
| （三）《规范》的完善与成熟阶段(1963年-1975年) | 第35-45页 |
| 1.背景 | 第35-37页 |
| 2.修订过程 | 第37页 |
| 3.修订结果 | 第37-45页 |
| 二、现行《规范(1975 年)》文本特质的深层剖析 | 第45-56页 |
| （一）现行《规范》的文本结构分析 | 第45-47页 |
| 1.序言 | 第45-46页 |
| 2.对学生的义务 | 第46页 |
| 3.对本专业的义务 | 第46-47页 |
| （二）现行《规范(1975年)》自身特质分析 | 第47-52页 |
| 1.突显专业性特征 | 第47-48页 |
| 2.教师伦理道德性特征的体现 | 第48-49页 |
| 3.现行《规范(1975年)》的规约性 | 第49-50页 |
| 4.现行《规范》的宗教性 | 第50页 |
| 5.现行《规范》对教育者的伦理期待 | 第50-52页 |
| （三）现行《规范》执行程序探究 | 第52-56页 |
| 1.现行《规范》执行的可操作性 | 第52页 |
| 2.执行程序完善合理 | 第52-53页 |
| 3.教育者的认同与接纳 | 第53页 |
| 4.规范(1975年)》中的“教育伦理思想”的体现 | 第53-56页 |
| 三、《规范》实施效果的案例分析 | 第56-62页 |
| （一）《规范》执行的可操作性 | 第56-58页 |
| 1.案例呈现 | 第57页 |
| 2.案例分析 | 第57-58页 |
| （二）执行程序完善合理 | 第58-60页 |
| 1.案件呈现 | 第58-59页 |
| 2.案例分析 | 第59-60页 |
| （三）教育者的认同与接纳 | 第60-62页 |
| 1.案例呈现 | 第60页 |
| 2.案例分析 | 第60-62页 |
| 四、结语:启示与借鉴 | 第62-68页 |
| （一）师德《规范》外在形式需合理 | 第62-65页 |
| 1.植根我国的道德教育国情 | 第63页 |
| 2.《规范》体系应完整一致 | 第63页 |
| 3.《规范》应由专门的教师组织制订 | 第63-64页 |
| 4.《规范》内容层次应合理有序 | 第64-65页 |
| （二）《规范》的执行程序应完善 | 第65-66页 |
| 1.强化《规范》执行措施 | 第65页 |
| 2.教育者应参与《规范》的宣传与扩散 | 第65-66页 |
| 3.《规范》实施应与法律政策相一致 | 第66页 |
| （三）《规范》制定要充分考虑教师的实际情况 | 第66-67页 |
| （四）提高《规范》的可操作性 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第73-74页 |
