学习科学视域下的深度教学研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 问题的缘起 | 第10-12页 |
| 1.1.1 对知识教学的重新认知 | 第10-11页 |
| 1.1.2 对学习科学的认知与探索 | 第11页 |
| 1.1.3 深度教学是继承学习科学衣钵的实践 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状及发展趋势 | 第12-18页 |
| 1.2.1 国内相关研究 | 第12-16页 |
| 1.2.2 国外相关研究 | 第16-18页 |
| 1.2.3 对研究现状的简要评价 | 第18页 |
| 1.3 研究意义 | 第18-20页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第18-19页 |
| 1.3.2 应用价值 | 第19-20页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第20-21页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第20页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第20-21页 |
| 第2章 学习科学与深度教学的内涵分析 | 第21-31页 |
| 2.1 深度教学的科学理论基础——学习科学 | 第21-24页 |
| 2.1.1 关于学习的科学认知 | 第21-22页 |
| 2.1.2 学习科学的研究内容及观点 | 第22-23页 |
| 2.1.3 学习科学与教育变革 | 第23-24页 |
| 2.2 学习科学的课堂呈现——深度教学 | 第24-27页 |
| 2.2.1 深度教学的含义 | 第24-25页 |
| 2.2.2 深度教学的价值追求 | 第25页 |
| 2.2.3 深度教学与师生成长 | 第25-27页 |
| 2.3 学习科学与深度教学的交融 | 第27-31页 |
| 2.3.1 共同研究主体——教与学 | 第27页 |
| 2.3.2 共同的研究客体——知识 | 第27-28页 |
| 2.3.3 共同的功能效用——教育与生活 | 第28-31页 |
| 第3章 学习科学的实践场域：共同体下的深度教学 | 第31-40页 |
| 3.1 重建学习的实践——学习共同体 | 第31-34页 |
| 3.1.1 现代共同体特征 | 第31-32页 |
| 3.1.2 知识交往的广阔环境 | 第32-34页 |
| 3.2 重塑教师的实践——教学与学习共同体 | 第34-36页 |
| 3.2.1 对“深度”的理解和推进方式 | 第34-35页 |
| 3.2.2 “深度”能力对教师的要求 | 第35页 |
| 3.2.3 共同体中的教师深度智慧 | 第35-36页 |
| 3.3 师生合作共同体——教学相长 | 第36-40页 |
| 3.3.1 师生的对话与相遇 | 第36-37页 |
| 3.3.2 在共同体中发现自我 | 第37-40页 |
| 第4章 学习科学对教学层面的深度建构 | 第40-49页 |
| 4.1 对学习认知的深度建构 | 第40-43页 |
| 4.1.1 学习隐喻的变迁 | 第40-42页 |
| 4.1.2 建构主义学习环境的价值关键 | 第42-43页 |
| 4.2 对教学环境的深度建构 | 第43-47页 |
| 4.2.1 深度适度的环境理念建构 | 第43-46页 |
| 4.2.2 深度教学的学习环境设计 | 第46-47页 |
| 4.3 传递学习DNA学生核心素养的深度建构 | 第47-49页 |
| 第5章 深度教学——学习科学对教师提升的新要求 | 第49-56页 |
| 5.1 培养专家意识促进新手反思 | 第49-53页 |
| 5.1.1 专家与专家教师的差异 | 第49-50页 |
| 5.1.2 从新手教师到专家教师的培养 | 第50页 |
| 5.1.3 新手教师的反思思路 | 第50-53页 |
| 5.2 关注教师效应发展实践者知识 | 第53-56页 |
| 5.2.1 对教师效应的深度负责 | 第53-54页 |
| 5.2.2 关注实践者个性的活力 | 第54-55页 |
| 5.2.3 丰富实践者知识的领域 | 第55-56页 |
| 第6章 深度教学的科学发展展望 | 第56-59页 |
| 6.1 教学超越教材,学生“熟识知识” | 第56-58页 |
| 6.2 根植文化境域,传承多元价值 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 | 第63页 |
