| 摘要 | 第2-4页 |
| abstract | 第4-6页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-15页 |
| 1.2.1 国内关于教育经济与管理专业的研究 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国外关于教育经济与管理专业的研究 | 第14-15页 |
| 1.3 研究内容、研究思路和研究方法 | 第15-18页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第16-18页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第18页 |
| 1.4 论文创新 | 第18-19页 |
| 2 概念界定和相关理论 | 第19-25页 |
| 2.1 学科与专业 | 第19-21页 |
| 2.1.1 学科与专业的概念 | 第19-20页 |
| 2.1.2 学科与专业的关系 | 第20-21页 |
| 2.2 教育经济与管理专业界定 | 第21-22页 |
| 2.3 课程设置理论 | 第22-23页 |
| 2.3.1 课程设置的涵义 | 第22页 |
| 2.3.2 课程设置的原则 | 第22-23页 |
| 2.4 专业设置理论 | 第23-25页 |
| 2.4.1 专业设置的涵义 | 第23页 |
| 2.4.2 专业设置的原则 | 第23-25页 |
| 3 教育经济与管理专业发展现状 | 第25-43页 |
| 3.1 我国高校教育经济与管理专业的设置情况 | 第25-26页 |
| 3.2 培养目标及课程设置 | 第26-33页 |
| 3.2.1 培养目标 | 第26-28页 |
| 3.2.2 课程设置情况 | 第28-33页 |
| 3.3 教育经济与管理专业学生及教师情况 | 第33-36页 |
| 3.3.1 教育经济与管理专业学生情况 | 第33-34页 |
| 3.3.2 教育经济与管理专业教师情况 | 第34-35页 |
| 3.3.3 师生比 | 第35-36页 |
| 3.4 教育经济与管理专业的科研与论文情况 | 第36-38页 |
| 3.5 教育经济与管理专业毕业生去向调查 | 第38-43页 |
| 3.5.1 问卷的设计与实施 | 第38页 |
| 3.5.2 问卷调查结果分析 | 第38-43页 |
| 4 教育经济与管理专业发展中存在的问题及原因分析 | 第43-48页 |
| 4.1 教育经济与管理专业发展中存在的问题 | 第43-45页 |
| 4.1.1 没有统一的学术研究规范 | 第43页 |
| 4.1.2 学术研究人员匮乏 | 第43-44页 |
| 4.1.3 缺少灵活的教学方式方法 | 第44页 |
| 4.1.4 课程体系设置不合理 | 第44-45页 |
| 4.1.5 毕业生就业存在一定困难 | 第45页 |
| 4.2 教育经济与管理专业存在上述问题的原因分析 | 第45-48页 |
| 4.2.1 学科地位不独立及学科归属不明确 | 第45-46页 |
| 4.2.2 研究人员匮乏的两方面原因 | 第46页 |
| 4.2.3 学科发展内在张力不足以及跨学科知识整合存在一定困难 | 第46-47页 |
| 4.2.4 毕业生就业困难的主客观原因 | 第47-48页 |
| 5 美国高校教育管理类专业的借鉴 | 第48-53页 |
| 5.1 美国几所高校教育管理类研究生培养目标及启示 | 第48-49页 |
| 5.2 美国高校教育管理类研究生课程设置及启示 | 第49-53页 |
| 5.2.1 美国几所高校教育管理类研究生课程设置情况 | 第49-51页 |
| 5.2.2 美国教育管理类研究生课程设置的特点 | 第51-52页 |
| 5.2.3 美国教育管理类研究生课程设置的启示 | 第52-53页 |
| 6 优化教育经济与管理专业发展的对策 | 第53-58页 |
| 6.1 体制机制改革 | 第53页 |
| 6.2 教育经济与管理专业教学模式改革 | 第53-58页 |
| 6.2.1 构建合理的学科研究规范 | 第53-54页 |
| 6.2.2 建设一支高水平的专业师资队伍 | 第54页 |
| 6.2.3 探索及创新教学方式方法 | 第54-55页 |
| 6.2.4 构建科学合理的课程体系 | 第55-56页 |
| 6.2.5 多个主体合力解决毕业生就业难问题 | 第56-58页 |
| 7 结论 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 后记 | 第67-68页 |
