| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 前言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 各国对核心素养培养的关注 | 第10页 |
| 1.1.2 党的教育方针对我国核心素养培养予以要求 | 第10页 |
| 1.1.3 学生的评价与核心素养培养成为课改的焦点 | 第10-11页 |
| 1.2 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2.1 基于核心素养培养的评价方式开始执行 | 第11页 |
| 1.2.2 基于核心素养培养的课堂教学评价方式仍需探索 | 第11页 |
| 1.2.3 一种以学生发展为本的课堂教学评价理念油然而生 | 第11-12页 |
| 1.3 本研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-23页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第13-16页 |
| 2.1.1 教育性评价 | 第13-14页 |
| 2.1.2 生物学核心素养 | 第14-16页 |
| 2.2 教育性评价的内涵 | 第16-17页 |
| 2.2.1 教学应具有教育性 | 第16页 |
| 2.2.2 教学评价应具有教育性 | 第16-17页 |
| 2.3 基于生物学核心素养培养的教育性评价相关研究 | 第17-20页 |
| 2.3.1 有关“生命观念”素养培养的评价研究 | 第17-18页 |
| 2.3.2 有关“理性思维”中问题解决能力的评价研究 | 第18页 |
| 2.3.3 有关“科学探究”素养的评价研究 | 第18-19页 |
| 2.3.4 有关“社会责任”素养培养评价的研究 | 第19-20页 |
| 2.4 教育性评价与核心素养培养的联系 | 第20-23页 |
| 3 教育性评价驱动高中生物学科核心素养培养的理论研究 | 第23-37页 |
| 3.1 相关理论对教育性评价与核心素养培养有机结合的依据 | 第23-27页 |
| 3.1.1 存在主义教育哲学观对二者联系的启示 | 第23-24页 |
| 3.1.2 经典泰勒原理对二者联系的启示 | 第24-25页 |
| 3.1.3 情境性认知学习理论对二者联系的启示 | 第25-26页 |
| 3.1.4 教学目标分类理论对二者联系的启示 | 第26-27页 |
| 3.2 教育性评价与核心素养培养二者具有统一性 | 第27-30页 |
| 3.2.1 二者拥有共同的终身学习价值追求 | 第27页 |
| 3.2.2 二者拥有共同的综合育人追求 | 第27-28页 |
| 3.2.3 二者拥有共同的课程观和教学观 | 第28-30页 |
| 3.3 教育性评价能驱动核心素养的培养的应然论证 | 第30-33页 |
| 3.3.1 教育性评价的能促使核心素养的表现 | 第30页 |
| 3.3.2 教育性评价促进学生核心素养的终生发展 | 第30-31页 |
| 3.3.3 教育性评价促进学生核心素养的创造性发挥 | 第31-32页 |
| 3.3.4 教育性评价解决核心素养培养与标准化统一考试的矛盾 | 第32页 |
| 3.3.5 教育性评价解决核心素养培养与学习动机之间的矛盾 | 第32-33页 |
| 3.4 教育性评价与生物学核心素养的培养相辅相成 | 第33-35页 |
| 3.4.1 核心素养的培养为教育性评价提供明确标准 | 第33页 |
| 3.4.2 以核心素养为导向的培养为教育性评价提供制度保障 | 第33-34页 |
| 3.4.3 教育性评价使得核心素养培养在方法上更具操作性 | 第34页 |
| 3.4.4 教育性评价的真实性任务为核心素养培养的课程内容提供载体 | 第34页 |
| 3.4.5 基于核心素养培养的考核最终落实到教育性评价的标准上 | 第34-35页 |
| 3.4.6 教育性评价和核心素养培养共同在教学过程中发挥作用 | 第35页 |
| 3.5 教育性评价驱动核心素养培养的事实依据 | 第35-37页 |
| 4 教育性评价驱动高中生物学核心素养培养的实践研究 | 第37-50页 |
| 4.1 研究方法与研究思路 | 第37页 |
| 4.2 教育性评价驱动生物学科核心素养培养在教学设计中的体现 | 第37-43页 |
| 4.2.1 教学设计思路 | 第37-38页 |
| 4.2.2 基于以上教学设计思路的阐述 | 第38-42页 |
| 4.2.3 案例教学设计 | 第42-43页 |
| 4.3 课堂教学实施及分析 | 第43-50页 |
| 4.3.1 创设情境——真实性任务的诞生地 | 第44页 |
| 4.3.2 确定最终探究的问题——明确核心任务 | 第44-45页 |
| 4.3.3 设计实验——始于科学探究 | 第45页 |
| 4.3.4 实验操作——学生能力展现 | 第45-46页 |
| 4.3.5 展示交流——核心素养培养中的智慧碰撞 | 第46-48页 |
| 4.3.6 课堂总结与评价——及时反馈并更正 | 第48-49页 |
| 4.3.7 课堂结束——“社会责任”情感的升华 | 第49-50页 |
| 5 总结 | 第50-57页 |
| 5.1 教育性评价驱动高中生物学核心素养培养的再理解 | 第50-53页 |
| 5.1.1 教育性评价为相应核心素养培养提供教学设计逻辑 | 第50-51页 |
| 5.1.2 教育性评价并不是以价值判断指挥教学 | 第51页 |
| 5.1.3 教育性评价驱动的学习是一种基于问题的学习 | 第51-52页 |
| 5.1.4 驱动核心素养培养体现在以发展的视角解决问题和完成任务 | 第52-53页 |
| 5.2 研究的经验总结 | 第53-55页 |
| 5.2.1 教学实施过程中的中心任务最好由学生自己提出 | 第53页 |
| 5.2.2 积极开发与评价标准相对应的教学活动 | 第53页 |
| 5.2.3 以更多的证据来支撑评价的真实任务 | 第53-54页 |
| 5.2.4 修改并保留评价方式和评价指标体系供以后使用 | 第54页 |
| 5.2.5 教师之间相互合作并获取利于学生解决问题的帮助 | 第54页 |
| 5.2.6 可同时进行选修课程、融合课程、校本课程开发和实施 | 第54-55页 |
| 5.3 基于本研究之上的其它问题探讨 | 第55-57页 |
| 5.3.1 怎样解决统筹大概念的问题 | 第55页 |
| 5.3.2 是否所有的章节都适合教育性评价 | 第55-56页 |
| 5.3.3 是否适合学生分层教学 | 第56页 |
| 5.3.4 怎样为教育性评价开展创造时间 | 第56页 |
| 5.3.5 以核心素养培养为导向的课堂需要怎样的教师核心素养 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
