| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 文献综述 | 第9-19页 |
| 1.1 动机及其分类 | 第9-12页 |
| 1.1.1 动机的定义 | 第9页 |
| 1.1.2 动机的分类 | 第9-10页 |
| 1.1.3 关于动机的研究 | 第10-12页 |
| 1.2 动机干扰体验 | 第12-14页 |
| 1.2.1 动机干扰体验的定义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 关于动机干扰体验的研究 | 第13-14页 |
| 1.3 学业延迟满足 | 第14-16页 |
| 1.3.1 学业延迟满足的定义 | 第14页 |
| 1.3.2 学业延迟满足的测量 | 第14-15页 |
| 1.3.3 关于学业延迟满足的研究 | 第15-16页 |
| 1.4 已有研究不足及启示 | 第16页 |
| 1.5 研究问题的提出 | 第16-17页 |
| 1.6 研究目的和意义 | 第17-19页 |
| 1.6.1 研究目的 | 第17页 |
| 1.6.2 研究意义 | 第17-19页 |
| 2 研究一 一般动机问卷、动机干扰体验问卷的修订 | 第19-29页 |
| 2.1 研究目的 | 第19页 |
| 2.2 研究假设 | 第19页 |
| 2.3 研究过程 | 第19-21页 |
| 2.3.1 研究对象及施测 | 第19页 |
| 2.3.2 研究工具 | 第19-21页 |
| 2.4 研究结果 | 第21-27页 |
| 2.4.1《一般动机问卷》的信效度分析 | 第21-24页 |
| 2.4.2《动机干扰体验问卷》的信效度分析 | 第24-27页 |
| 2.5 讨论 | 第27-28页 |
| 2.5.1《一般动机问卷》的结构 | 第27页 |
| 2.5.2《动机干扰体验问卷》的结构 | 第27-28页 |
| 2.5.3 研究的不足与展望 | 第28页 |
| 2.6 结论 | 第28-29页 |
| 3 研究二 动机、学业延迟满足和动机干扰体验的关系 | 第29-41页 |
| 3.1 研究目的 | 第29页 |
| 3.2 研究假设 | 第29页 |
| 3.3 研究过程 | 第29-31页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第29-30页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第30页 |
| 3.3.3 研究的实施 | 第30页 |
| 3.3.4 数据分析 | 第30-31页 |
| 3.4 研究结果 | 第31-41页 |
| 3.4.1 学习、休闲动机、学业延迟满足、动机干扰体验的现状 | 第31-32页 |
| 3.4.2 学习、休闲动机、学业延迟满足、动机干扰体验的差异 | 第32-34页 |
| 3.4.3 学习、休闲动机、学业延迟满足、动机干扰体验的相关 | 第34-36页 |
| 3.4.4 学习、休闲动机、学业延迟满足、动机干扰体验的回归模型 | 第36-37页 |
| 3.4.5 学习、休闲动机、学业延迟满足、动机干扰体验的结构方程模型 . 30 | 第37-41页 |
| 4 讨论 | 第41-46页 |
| 4.1 学习和休闲动机、学业延迟满足以及动机干扰体验的现状分析 | 第41页 |
| 4.2 学习和休闲动机、学业延迟满足以及动机干扰体验的性别差异分析 | 第41-42页 |
| 4.3 学习和休闲动机、学业延迟满足以及动机干扰体验的年级差异分析 | 第42-43页 |
| 4.4 学习和休闲动机、学业延迟满足以及动机干扰体验的相关分析 | 第43-44页 |
| 4.5 学习和休闲动机、学业延迟满足与动机干扰体验的回归模型比较 | 第44页 |
| 4.6 学习和休闲动机、学业延迟满足与动机干扰体验的结构方程模型 | 第44-46页 |
| 5 总结论 | 第46-49页 |
| 5.1 研究的创新和意义 | 第46-47页 |
| 5.2 研究不足及展望 | 第47页 |
| 5.3 研究的教育启示 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-58页 |
| 后记 | 第58页 |
