| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 导论 | 第8-16页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-9页 |
| 1.1.1 角色游戏具有研究的价值 | 第8页 |
| 1.1.2 已有研究中反面角色研究的缺失 | 第8页 |
| 1.1.3 研究者在实践中积聚的疑问 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.4 关键词的概念界定 | 第10-12页 |
| 1.4.1 角色游戏 | 第10-11页 |
| 1.4.2 反面角色 | 第11-12页 |
| 1.5 研究方法 | 第12-16页 |
| 1.5.1 研究对象的选取 | 第12-14页 |
| 1.5.2 获取资料的方法 | 第14-15页 |
| 1.5.3 资料的整理 | 第15-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-23页 |
| 2.1 国内外相关研究综述 | 第16-21页 |
| 2.1.1 反面角色研究 | 第16-17页 |
| 2.1.2 米德“扮演他人的角色”理论 | 第17页 |
| 2.1.3 角色分类研究 | 第17-18页 |
| 2.1.4 角色选择研究 | 第18-19页 |
| 2.1.5 角色选择影响因素研究 | 第19-20页 |
| 2.1.6 角色游戏对幼儿发展的价值研究 | 第20-21页 |
| 2.2 已有研究述评 | 第21-23页 |
| 2.2.1 已有研究的特点 | 第21-22页 |
| 2.2.2 已有研究的不足 | 第22-23页 |
| 3 研究结果 | 第23-46页 |
| 3.1 坏蛋角色的演变 | 第23-39页 |
| 3.1.1 坏蛋角色的物质准备 | 第23-24页 |
| 3.1.2 坏蛋角色的产生过程 | 第24-36页 |
| 3.1.3 坏蛋角色的情节发展 | 第36-38页 |
| 3.1.4 坏蛋角色的扮演结果 | 第38-39页 |
| 3.2 坏蛋角色的特点 | 第39-43页 |
| 3.2.1 坏蛋角色本身的特点 | 第39-41页 |
| 3.2.2 坏蛋角色的行为特点 | 第41-43页 |
| 3.3 扮演坏蛋角色的原因 | 第43-46页 |
| 3.3.1 愿意扮演坏蛋的原因 | 第43-44页 |
| 3.3.2 不愿意扮演坏蛋的原因 | 第44-46页 |
| 4 讨论 | 第46-51页 |
| 4.1 武器和地盘的选择是扮演坏蛋必要的物质准备吗 | 第46页 |
| 4.2 游戏中的坏蛋是现实中的坏蛋吗 | 第46-48页 |
| 4.2.1 游戏中的坏蛋与现实中的坏蛋的联系 | 第46-47页 |
| 4.2.2 游戏中的坏蛋与现实中的坏蛋的差别 | 第47-48页 |
| 4.3 扮演坏蛋角色的影响 | 第48-49页 |
| 4.3.1 游戏结束后他还是坏蛋吗 | 第48页 |
| 4.3.2 会因为他扮演了坏蛋而不喜欢他了吗 | 第48-49页 |
| 4.4 要不要支持幼儿扮演坏蛋角色 | 第49-51页 |
| 4.4.1 为什么支持幼儿扮演坏蛋角色 | 第49-50页 |
| 4.4.2 支持幼儿扮演什么样的坏蛋角色 | 第50-51页 |
| 5 建议 | 第51-53页 |
| 5.1 认识上认同 | 第51页 |
| 5.2 态度上支持 | 第51页 |
| 5.3 行动上帮助 | 第51-53页 |
| 5.3.1 角色区投放一些黑色装扮材料 | 第51页 |
| 5.3.2 留有一定的等待时间让幼儿自己处理“误会” | 第51-52页 |
| 5.3.3 及时制止消极坏蛋行为 | 第52-53页 |
| 6 思考与展望 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 1 | 第56-57页 |
| 附录 2 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |